Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ, ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
Автор: МОТАЕВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ, ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
Автор: МОТАЕВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА
Статья ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЕТСКОГО САДАИ ШКОЛЫ, ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды. Понятие преемственности трактуется широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования . В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют: 1. Состояние здоровья и физическое развитие детей. 2. Уровень развития их познавательной активности, как необходимого компонента учебной деятельности. 3. Умственные и нравственные способности учащихся. 4. Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития. 5. Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками. Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Это считается приоритетным направлением работы в образовательных учреждениях. Психологическая преемственность требует учёта возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности, и в то же время способствует снятию психологических трудностей адаптационных "переходных" периодов. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Кажется, что необходимость тесного сотрудничества детского сада и школы очевидна, но почему то до сих пор это взаимодействие малоэффективно? С какими проблемами приходится сталкиваться при обеспечении преемственности детского сада и школы?1. Одной из проблем является выбор школы для обучения ребёнка и выбор программы обучения. Среди сегодняшнего разнообразия общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, которые предлагают широкий спектр образовательных услуг, множество программ (что, в принципе, положительный момент), определиться родителям с выбором очень непросто. Ведь необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребёнка (зону его ближайшего развития), специфику предлагаемых программ, личностные качества будущего учителя и многое другое. Чего нельзя сказать про сельскую местность, где родители и их дети лишены такой возможности.В процессе четырёх- пятилетнего сопровождения ребёнка в детском саду уже определился его психологический портрет, который, как потом оказывается, никому не нужен, нигде не учитывается. И при переходе в начальную школу ребёнок опять неоднократно обследуется. Упущенное время "работает" против него, а возможные проблемы, затянувшаяся адаптация, потеря любознательности, проблемы взаимоотношений в коллективе сверстников, проблемы в общении со взрослыми, ведут к отставанию в последующем обучении.Чтобы предотвратить возможные негативные последствия требуется: - непосредственный контакт психологов детского сада и школы, - встречи родителей и детей с будущими педагогами, -знакомство с образовательными программами до поступления ребёнка в школу( это поможет определиться с дополнительным образованием при необходимости).2. Тревожит и проблема завышенных требований к готовности ребёнка к школьному обучению в части школ (особенно гимназий, лицеев и пр.). При поступлении в такую школу требуется, чтобы ребёнок бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и многое другое. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям высокого уровня развития ребёнка без учёта его индивидуальных особенностей . Хорошим считался детский сад, из которого дети переходят в "элитную" школу. И приходилось содержание дошкольного образования выстраивать в "школьной" логике - практиковалось раннее обучение детей старших групп письму, чтению, усложнённой математике вместо развития познавательных процессов.Игра и другие специфичные для этого возраста виды деятельности вытеснялись поурочными занятиям, что недопустимо в настоящее время в связи с введением ФГОС ( т.к. игра –основной вид деятельности дошкольников). Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.Сотрудничество детских садов и школ по проблеме преемственности, формирование у педагогов понимания значимости процесса развития ребёнка, а не накопление знаний, поможет исправить эту негативную практику, сохранить здоровье детей, не ущемляя законное право ребёнка на образование.3. Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведёт к стрессу и к дезадаптации детей.В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Необходимо отметить, что в основе игры ребенка лежит та или иная деятельность, которую в дальнейшем он может использовать в практике. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.Работа по преемственности даёт возможность совместно с педагогом-психологом школы разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, свойственных данному возрастному периоду.4. Решение проблемы преемственности часто невозможно из-за недостаточного количества специалистов-психологов в образовательном учреждении.5. Нельзя не сказать и о проблеме недостаточной обеспеченности образовательно-воспитательного процесса методическими материалами, дидактическими пособиями и несоответствии существующих пособий новым целям по ФГОС и требованиям обучения в системе преемственного образования.Для решения этой проблемы необходимо обеспечить дет.сад и школу игрушками, дидактическими пособиями, методическими материалами в соответствии с ФГОС.Эти и некоторые другие проблемы предстоит решать нам в аспекте преемственности непрерывного образования. Механизмом решения данной проблемы является последовательное выполнение следующих этапов:заключение договора между детским садом и школой по обеспечению преемственности; составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности; проведение профилактических мероприятий, таких как: "День открытых дверей", "День Знаний", совместные праздники и т.д.;работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей); проведение психолого-педагогических консилиумов с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, практические психологи, социальные педагоги, медицинские работники, старшие воспитатели, заместители директора); планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе; проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе. В начале каждого учебного года составляется проект совместной деятельности.Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием:Методическая работа. Работа с родителями. Работа с детьми. 1. Методическая работа осуществляется посредством проведения семинаров-практикумов, бесед, методических встреч с педагогами школы, детского сада методистами Отдела Образования по темам:Адаптация учащихся 1-ых классов к обучению в школе. Психологическая готовность ребёнка к школе. Задачи детского сада и семьи в подготовке ребёнка к школе Соответствие программ дошкольного и начального образования. Семинары включают в себя взаимопосещениия уроков в первых классах школы и открытых занятий в старших группах. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1 класс в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что даёт возможность совершенствовать методы обучения детей.2. Работа с родителями ведётся на протяжении всего учебного выпускного года. Родительские собрания о подготовке ребёнка в школу, о развитии познавательных и творческих способностей. Учителя будущих первоклассников и психолог школы отвечают на все вопросы родителей, после собраний проводятся индивидуальные консультации. Всё это позволяет родителям определиться с тактикой подготовки к школе, когда их ребёнок находится ещё в детском саду.3. Ведется активная работа с детьми. Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников старших групп в школу, проведение совместных праздников и других мероприятий.Согласованная совместная работа с психологом позволяет оценить адаптацию выпускников, поговорить о каждом ребёнке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений проведённых за ним ещё в детском саду.4. Как привести в соответствие программы дошкольного и начального образования – больщая проблема. Считается, что дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя - педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей нужно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.
