МАДОУ №49 �Детский сад комбинированного вида�
Статья �Использование театрально-игровой деятельности в развитии речи, памяти и воображения детей младшего возраста�
Воспитатель: Мартынова И.А.
Сказка является наиболее доступным материалом для развития психической деятельности детей. Мир сказки чудесен, он уникален и не повторим по своим возможностям. Сказки для детей младшего возраста (2-3 года) просты, носят циклический характер- многократное повторение сюжета. Эта особенность народных сказок позволяет лучше ребёнку запомнить сюжет и развить память. Именно сказки помогают побудить интерес к слову, с их помощью дети знакомятся с окружающим миром, легче переносят адаптационный периодАнализируя уровень речевого развития детей младшего возраста (он очень низок, многие дети совсем не разговаривают), я пришла к выводу, что наиболее эффективным методом развития речи детей будет использование сказок и других произведений устного народного творчества (потешек, песенок} в повседневной деятельности детей.Исследования учёных доказали , что театральная деятельность для детей с их участием играют важную роль в развитии потенциальных возможностей детей младшего дошкольного возраста. Имея опыт работы в данном направлении, и опираясь на изученную литературу, я начала работу по теме: "Использование театрально-игровой деятельности в развитии воображения, речи и памяти детей младшего дошкольного возраста". Цель моей работы: развивать воображение, память и речь детей посредством использования театрально-игровой деятельности в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.Смех и радость присущие детству, неотделимы от него. Ребёнку нравиться играть, особенно со сверстниками. Но, часто, присмотревшись к малышам, играющим самостоятельно, не увидишь не улыбок, не смеха. Их лица напряжены, серьёзны. Да и не удивительно, ведь в игре дети подражают взрослым. А какими они нас видят? Всегда озадаченными , спешащими, занятыми делом. Известно, что игра-дело серьёзное, но и весёлое в то же время. В игре воплощают дети всё своё воображение. Театральные сказки, игры со сказочными героями, подражание им способствуют развитию воображения детей, создают радостную, непринуждённую обстановку. С помощью сказки я знакомлю детей с окружающим миром, с миром природы во всём его многообразии. Работу над сказкой начинаем с чтения или показа в одном из видов театра и обсуждения: что детям запомнилось в этой сказке? Понравились ли им герои сказки? Какие герой - хорошие или плохие? Добрые или злые?Это позволяет привлечь детей к более глубокому восприятию произведения, привлечь их к общению, желанию высказать своё мнение. Продолжая работу над сказкой можно использовать речевые игры, такие как "Доскажи словечко" или "Закончи фразу", привлекая детей к совместному рассказыванию произведения. Дальнейшая работа строится на использовании игр-имитаций, где дети учатся имитировать движения и звукоподражания героев (игра "Кто как кричит", "На бабушкином дворе" , где баба месит тесто, раскатывает колобок, или дед сажает репу, или медведь несёт тяжёлый короб и т.д), что способствует развитию воображения детей. В процессе рассказывания, обыгрывания сказок активизируется словарь детей, совершенствуется звуковая сторона речи, выразительность. Сказочные сюжеты используются мной и в двигательной деятельности: вместе с героями сказок дети учатся прыгать, ползать, ходить змейкой, преодолевать различные препятствия, играть в подвижные игры. Эстетическое влияние театральных игр может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывают нравственно-эстетическое переживание, которое, в свою очередь, создаёт соответствующее настроение, эмоциональный подъём, повышают жизненный тонус ребят. В этом смысле театральные игры приравниваются к подвижным играм, так как дети в них не только зрители, но и активные участники. В подвижных играх сначала исполняю сама роль главного героя, используя кукол театра или маски-шапочки, а затем предлагаю обыграть эту роль детям, что помогает ребёнку быть более раскрепощённым, эмоциональным. "Вышел Мишенька гулять", "У медведя во бору", "Лиса и куры", "Снеговик", "Собачка и воробьи" и т.д.) Любимые герои детей становятся образцами для подражания, дети стремятся говорить как любимый герой, двигаться. Это помогает учить детей доброте, отзывчивости, смелости, честности, умению дружить быть хорошими. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят быть добрыми, честными . А одобрение взрослым достойных поступков создаёт у них ощущение удовлетворения, которое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением. Но многие сказки предполагают борьбу, противостояние добра и зла путём эмоциональной характеристики положительных и отрицательных персонажей. Дети, наряду с положительными героями могут подражать и отрицательным героям, но это более сложно для детей младшего возраста. Всё же эти образы помогают понять, что добрым, хорошим быть лучше, чем плохим. Ещё одна проблема отрицательного героя- последствие его поступков: колобка съела лиса , потому что он был неосторожным, разговаривал с незнакомцами, а этого делать нельзя! Для того, чтобы сказка закончилась добром можно предложить детям придумать добрую ситуацию, чтоб никто не пострадал: лиса предложила поиграть, послушала песенку и стала танцевать и т.д.Театрально-игровые приёмы включаю во все виды непосредственно-образовательной деятельности, где вместе со сказочными героями дети знакомятся с новым, учатся лепить и рисовать, стремятся помогать героям, что способствует воспитанию доброжелательного, заботливого отношения к окружающему миру. Потешки используются мною, как комплексы утренней гимнастики, пальчиковые игры, игры-имитации.В нашей группе создан центр театрально-музыкальной деятельности "Теремок", где расположены кукольные, пальчиковые, настольные театры. С помощью родителей создан театр на фланелеграфе, с помощью которого мы не только смотрим представления, но и учимся считать, составлять короткие рассказы. Маски-шапочки помогают детям приблизиться к образу героев, обыграть их поведение, доставляют детям радость. В свободное время дети рассматривают знакомые книжки, вспоминают их содержание, что вызывает желание поиграть в сказку. Картинки сказочных сюжетов позволяют играть в игру "Отгадай сказку", "Что было потом?" что способствует развитию памяти и речи детей.В работе с родителями большое внимание обращаю на то, как важно читать детям сказки, беседовать с ними, побуждать к самостоятельному рассказыванию и обыгрыванию. Кроме того родители привлекаются к пополнению и обновлению театрального центра новыми атрибутами. Мною представлена консультация "Устное народное творчество и малыши".Наблюдение за детьми и анализ работы по данной теме, помогло мне создать план работы с использованием театрально-игровых приёмов во всех видах деятельности детей, состоящую из таких этапов
1.этап-подбор произведения сказки, чтение, знакомство с персонажами, проговаривание, обсуждение. этап-подготовка различных видов театров, показ спектакля.
этап-включение сказки в НОД, использование персонажей в повседневной жизни, во время игры в различных условиях: строительном, театральном, кукольном уголках.
этап-умение детей поддержать игру в сказку со взрослыми и друг с другом.
К концу года путём наблюдения я пришла к выводу, что театрально-игровая деятельность очень эффективно влияет на разностороннее развитие детей, особенно речи и памяти: практически все дети (за исключением 4) научились разговаривать предложениями, знают наизусть4 - 5 сказок, потешки, участвуют в играх-имитациях, инсценировках, выполняют самостоятельные игровые действия с персонажами разных видов театров.
Таким образом, использование театрально-игровой деятельности способствует развитию памяти, мышления, воображения, речи, активизирует словарь; воспитывается умение подражать, согласовывать свои действия с действиями своих сверстников, сопереживать героям.