Рефлексия во внеурочной деятельности по химии
В�ФГОС�особый упор делается на рефлексию деятельности на уроках, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.
Начало формы
Конец формы
Рефлексия помогает учителю контролировать класс, в ходе урока видеть, что было понято, а над чем еще необходимо поработать. Молодым педагогам может показаться, что рефлексия — это что то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Но более старшие педагоги знают, что есть другое слово �Самооценка�. �Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников� ,но ведь это и есть самооценка, т.е. ребенок сам себя оценивает, что он понял, что он знал до этого, что еще хотел бы узнать.
В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала. Она проводится для того, чтобы ребенок понимал:
ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;
какой вклад в общее дело он может внести;
может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,
Существуют разные виды рефлексии на разных этапах урока и внеурочной деятельности. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план работы.
I.�По содержанию: символическая (устная и письменная).
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Часто используется в конце урока и в упрощенном виде- в виде разноцветных смайликов, цветочков, листочков и т.д.
II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
III. По цели:
- Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала.� Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".
Рефлексию настроения и эмоциональности возможно легко проводить даже с первоклассниками , но часто со старшими классами этот прием не работает, так как они старше, темы большие по объему и просто многим из ребят кажется, что они уже выросли из детских игр.
- Рефлексия деятельности
Чаще всего используются приемы:
- Лесенка успеха.
- Дерево успеха.
Рефлексия содержания материала
- доске можно вывести слайд, где указаны варианты � Продолжи предложение� (Можно использовать в виде анкеты):
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…
меня удивило…
мне захотелось… и т.д.
Мне очень нравится этот вариант, потому что здесь еще ребенок учится формулировать свои мысли, ведь дано только начало предложения и его нужно продолжить, кратко высказать свои мысли и впечатления об уроке .
Так же я использую вариант �Фразеологизм или пословица� : слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д. Также активно на уроках химии использую написание синквейнов, вот здесь и вспоминаются физические и химические свойства веществ.
Но как в любом методе существуют плюсы и минусы. Плюсы мы уже упоминали, а минусы:
Такие приемы, как инсерт, синквейн, кластер не нуждаются в пояснении и зарекомендовали себя эффективно. Но учитель должен использовать их постоянно, чтобы дети могли привыкнуть к такой работе. У меня дети пишут синквейны очень часто и уже несколько лет, можно сказать ,что этот вид деятельности для них привычен и в 5 классах и в 9. Но и здесь бывают проблемы, проблемы с русским языком. Для некоторых легче ничего не писать, чем спрашивать и вспоминать что такое глагол, прилагательное.
Желательно адаптировать форму проведения под возраст детей. Естественно, что в 9 классах со смайликами и зайками не пойдешь. Необходимо выбрать всего 1-2 варианта, чтобы ученики привыкли и не приходилось каждый раз объяснять значения картинок или жестов.
Прием � Продолжи предложение� тоже активно работает . Но если опрашивать весь класс, то на это уйдет много времени. А часто бывает, что все ребята хотят высказаться, просто некоторые не успевают.
А кроме того столкнулась с тем, что многие дети говорят о том, что у разных учителей, даже в одной школе используются разные цвета смайликов, листочков. Одни работают по принципу светофора- �зеленый� -все понятно, а �красный� -ничего не понятно. А у других наоборот.
Поэтому, можем сделать вывод: Рефлексия или Самооценка необходима на всех уроках и для детей в первую очередь, но использовать ее надо в разумных пределах. И помнить о том, что в старших классах на нее по некоторым темам просто напросто не хватает времени.
�Другое дело внеурочная деятельность, здесь нет жестких программных требований, жестких ограничений по времени, здесь меньшее количество детей, чем на уроках и на внеурочное занятия приходят дети, которым интересно. Они более раскованы, спокойны и разговорчивы, нет боязни получить плохую оценку. И именно в такой обстановке можно больше время потратить на обсуждение, высказать свое мнение, задать больше вопросов и самому ответить ,обсудить свои достижения или трудности, непонятные моменты. Во время внеурочной деятельности можно проводить рефлексию на каждом этапе.
И именно в этом очень большое преимущество рефлексии на занятиях внеурочной деятельности.