Публикация. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Киданова Елена Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Автор: Киданова Елена Михайловна

УДК 372.4Е.М. Кидановаучитель начальных классовМБОУ Бехтеевская СОШКорочанский р-н, Белгородская обл. РФЕ-mail:kidanova.elena2017@yandex.ruФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИАннотацияВ статье рассматривается проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников как средство развития познавательной деятельности. Исследуются критерии и показатели развития регулятивных универсальных учебных действий. Анализируются уровни сформированности регулятивных универсальных учебных действий и их влияние на формирование познавательной деятельности у младших школьников.Ключевые слова:Младший школьник, регулятивные универсальные учебные действия, критерии и показатели регулятивных универсальных учебных действий, познавательная деятельностьТермин «универсальные учебные действия» (далее УУД), по мнению авторов концепции (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.) означает в широком смысле умение учиться, «т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле значение этого термина можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [2, с. 27]. В современной педагогической науке (Т.В. Захарова, Н.В. Басалаева, Е.Н. Яковлева) под УУД понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию [1, с. 32]. К основным видам УУД относятся: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В контексте видового содержательного многообразия универсальных учебных действий четко выделяется вопрос регулятивных УУД, не только как наиболее полно обеспечивающих учащимся организацию и регуляцию учебной деятельности на уроках, но и как развитие познавательной деятельности (уметь выдвигать гипотезы, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, логические рассуждения и т.д.).Учитывая вышесказанное, была сформулирована цель исследования – формирование регулятивных УУД у младших школьников на уроках как средство развития познавательной деятельности. В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что развитие познавательной деятельности у младших дошкольников будет проходить успешно, если хорошо сформированы регулятивные УУД.Наше исследование проходило на базе МБОУ Бехтеевская СОШ, Корочанского района Белгородской обл. В эксперименте принимали участие младшие школьники в количестве 112 человек.Изучение научной литературы по проблеме исследования позволило нам выделить критерии и показатели развития регулятивных УУД у младших школьников (см. табл. 1).Таблица 1. Критерии и показатели развития регулятивных УУД младших школьниковНа основании представленных критериев и показателей были выделены 3 уровня развития регулятивных УУД у младших школьников: высокий, средний, низкий (рис. 1). Результаты развития регулятивных УУД у младших школьников показали, что у них преобладают высокий (30%) и средний (47%) уровни развития регулятивных УУД.Рис.1. Уровень развития регулятивных УУД у младших школьниковДанные ученики самостоятельно выполняли постановку целей, умело формулировали познавательные задачи, выдвигали содержательные гипотезы. Познавательная деятельность при этом приобретала форму активного исследования способов действия. Школьники хорошо владели действиями планирования и прогнозирования, составляли план и последовательность действий, предвидели результат своего труда. Таким образом, сознательная познавательная деятельность младшего школьника, была направленна на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний. Выдвинутое предположение о том, что развитие познавательной деятельности у младших дошкольников будет проходить успешно при хорошо сформированных регулятивных УУД подтвердилось.Список использованной литературы:1. Захарова Т.В., Басалаева Н.В., Е.Н. Яковлева Развитие регулятивных УУД у младших школьников // Перспективы науки. Педагогика и психология. 2014. № 7. С. 32-33.2. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бугрменская, И.А. Володарский и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. 152 с. © Киданова Е.М., 2018

Мы используем Cookies для улучшения работоспособности сайта, анализа использования данных. Наш сайт также использует сервис веб-аналитики Яндекс Метрика, предоставляемый ООО «ЯНДЕКС», с использованием файлов cookie для анализа пользовательской активности.
Продолжая пользоваться сайтом, Вы даете свое согласие на обработку своих персональных данных в соответствии с Политикой сайта в отношении персональных данных. Вы можете запретить обработку Cookies в настройках браузера.