Коррекционно-развивающая работа по развитию репродуктивных видов связных монологических высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Коррекционно-развивающая работа по развитию репродуктивных видов связных монологических высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Автор: Восканян Суссана Эрнестовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Коррекционно-развивающая работа по развитию репродуктивных видов связных монологических высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Автор: Восканян Суссана Эрнестовна
Тема: Коррекционно-развивающая работа по развитию репродуктивных видов связных монологических высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речиКонечным результатом обучения языку является связная речь, которая подразумевает владение большим словарным запасом, усвоение языковых норм и правил, умение правильно и целесообразно использовать речь в различных коммуникативных ситуациях. Именно связная речь реализует основную коммуникативную функция языка и речи.Сформированную связную речь отличают содержательность, логичность, последовательность. Чтобы связно рассказать о каком-либо предмете, нужно точно представлять его, уметь анализировать, опираться на существенные свойства этого объекта, устанавливать различные отношения между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо подбирать адекватные для выражения той или иной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения, использовать разнообразные средства для связи отдельных предложений и частей высказывания. В этом отчетливо проявляется связь речевого и умственного развития.Развитие связной речи сопряжено с развитием двух форм речи - диалогической и монологической. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Все эти умения необходимы и для развития монологической речи детей. Монологическая речь - это речь от одного лица, предполагающая умение строить развернутое высказывание. Для этого у ребенка должны быть сформированы элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец), представления о связи между предложениями и структурными звеньями высказывания. Последнее составляет важное условие достижения связности речевого высказывания.Репродуктивная речь представляет одну из форм монологической речи. Она носит характер развернутого и последовательного изложения. Репродуктивный вид по форме изложения представляет собой пересказ. Организуется данная функция в монологе.В современных психолингвистических и психолого-педагогических исследованиях (В.К. Воробьева, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) отмечается, что умения и навыки связной речи, в том числе и монологической репродуктивной, при спонтанном развитии и у детей с нормальным психофизическим развитием не всегда достигают того уровня, который необходим для успешного обучения ребенка в школе. При речевых нарушениях у детей наблюдаются затруднения в коммуникации, которая отрицательно влияет на мыслительную деятельность, и не позволяет ребенку самостоятельно овладевать даже элементарными формами связных монологических высказываний. В последнее время увеличивается количество детей, имеющих различную речевую патологию, в том числе и общее недоразвитие речи. Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимается такое отклонение в речевом развитии, которое одновременно характеризуется и несформированностью процесса говорения, и несформированностью процесса восприятия речевых сообщений. Речевая несостоятельность данной категории детей проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения, так и в явно выраженных недостатках восприятия, декодирования речи.Вопросы, относящиеся к особенностям связной речи, освещаются обычно при описании речевых нарушений у детей, находящихся на третьем уровне речевого развития (Р.Е. Левина). Проблемы при овладении навыками связной речи у детей с недоразвитием речи связаны с недоразвитием всех компонентов – произношения, лексики, грамматики. В исследованиях В.П. Глухова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и других отмечается, что недостаточное овладение монологической речью у данной категории детей вызвано и наличием нарушений психических процессов. Впоследствии недоразвитие связной монологической речи оказывает значительной влияние на подготовку детей к обучению в школе. Умениям и навыкам связной монологической речи необходимо обучать специально. Однако, как отмечет Т.А. Ладыженская, эффективные пути этого обучения не всегда достаточно ясны, поскольку научно обоснованная теория развития речи еще находится в стадии формирования и в ней еще недостаточно разработаны содержание, средства обучения, критерии оценки уровня развития связной речи. Таким образом, поиск наиболее эффективных технологий развития связной монологической речи у детей с речевым недоразвитием, является в настоящее время актуальным. Это и определило проблему данного исследования.В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями [44]. Связная речь, является не только самостоятельным видом речемыслительной деятельности, она играет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, поскольку является как средством получения знаний, так и средством контроля за получаемыми знаниями.Связная монологическая речь изучается в различных аспектах и является предметом изучения таких наук как психология (общая, специальная и социальная), лингвистика, психолингвистика, общая и специальная методика развития речи (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.И. Гиндин, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Т.А. Золотова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.К. Маркова, А.Р. Лурия, А.Г. Рузская, Г.Я. Солганик, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин, Л.П. Якубинский и др.).Вопросы формирования связной монологической речи подробно рассматриваются в работах Н.А. Головань, И.А. Зимней, М.С. Лаврик, Т.А. Ладыженской, Л.А. Пеньевской, Л.П. Федоренко и др. В исследованиях определяются условия, необходимые для успешного овладения монологической речью. К ним относят:- формирование специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний;- сформированность различных видов контроля и самоконтроля;- усвоение соответствующих синтаксических средств развернутого сообщения [6].В свою очередь, Л.С. Выготский, Л.Р. Голубева, А.Р. Лурия, А.К. Маркова, Н.А. Орланова и другие исследователи отмечают, что овладение монологической речью, становится возможным лишь с возникновением регулирующей, планирующей функции речи. Их исследования показывают, что дети старшего дошкольного возраста способны овладевать навыками планирования монологических высказываний.Связная речь - тематически объединенные фрагменты речи, находящиеся в тесной взаимосвязи и представляющие единое смысловое и структурное целое. В психологическом словаре М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича связная монологическая речь отождествляется с понятием «единоречия», т.е. речью, одного действующего лица в условиях сценической изолированности, произносимой независимо от реплик других действующих лиц и определяющей известный момент в развитии действия [23].В психологической и психолингвистической литературе связная (или монологическая) речь рассматривается как особый вид речемыслительной деятельности, который имеет более сложное строение, по сравнению с предложением или диалогом. Поэтому даже сформированность навыка владения фразовой речью не обеспечивает в полной мере умения создавать связные тексты. Впервые, как форма воздействия на слушателя, монолог был выделен Л.П. Якубинским. В качестве дифференциальных признаков монологической речи ученый выделил связность, которая обуславливается длительностью говорения, односторонний характер высказывания, не требующий немедленной реплики партнера; наличие темы и мотива, возможность предварительного обдумывания высказывания [62].Все последующие исследователи связной монологической речи, опираясь на выделенные Л.П. Якубинским признаки, акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических характеристиках монолога. Так, в работах Л.С. Выготского монологическая речь характеризуется как высшая форма речи, которая исторически развивается позднее, чем диалогическая. Как особенность монолога Л.С. Выготский определяет особую структурную организацию, композиционную сложность, необходимость максимальной мобилизации слов. Он подчеркивает сознательность и намеренность монологической речи [8].Связность монологической речи начинает формироваться в недрах диалога как основной формы речевого общения. В диалоге связность зависит от способностей и умений не одного человека, а двух. Обязанности по ее обеспечению сначала выполняет, прежде всего, взрослый, но постепенно их учится выполнять и ребенок. В диалоге каждый из собеседников отвечает на вопросы другого; в монологической речи говорящий, последовательно высказывая свои мысли, как бы отвечает самому себе. Разговаривая с взрослым, ребенок учится задавать вопросы самому себе. Диалог - первая школа развития связной монологической речи ребенка (и вообще активизации его речи) [44].С.Л. Рубинштейн, развивая учение о монологической речи, в первую очередь отмечает, что строится она на умении раскрыть мысль в связном речевом построении. В его исследованиях сложность монологической речи объясняется потребностью передать в речевом плане «более или менее обширное речевое целое, предназначенное для постороннего слушателя и ему понятное» [42]. Он отмечает, что именно ориентация на слушателя и организует ее определенным образом, когда говорящему становится необходимым в речевом плане отразить все существенные связи предметного содержания. Таким образом, С.Л. Рубинштейн четко выделяет в связной монологической речи два взаимосвязанных плана: мыслительный и речевой, что и позволило исследователям подойти к анализу связной речи как особого вида речемыслительной деятельности. Сформулированная в работах С.Л. Рубинштейна идея о наличии в связной монологической речи мыслительного (содержательного) и речевого (структурного) плана получила свое последующее развитие в трудах Н.И. Жинкина, положившего начало системному психолого-лингвистическому, многоаспектному изучению связной речи [19].Значимой для развития теории связной речи явились положения, представленные в трудах Н.И. Жинкина, о правилах внутренней, смысловой организации текста, отражающей ход мысли говорящего. С этой точки зрения для методики развития речи особый интерес представляет выделение двух пластов в содержательной стороне рассказа - системы предметных (денотатных) обозначений, т.е. осознание того, о чем будет идти речь, и системы предикатов, т.е. осознание того, что будет сообщаться об отношениях реальных предметов действительности. Эти системы представляют собой определенную иерархию, поскольку в рассказе важно не только выделить указанные элементы, но и соединить их в речевое сообщение [19].Основные положения исследования связной монологической речи, разработанные в психологии и психолингвистике, оказали значительное влияние на развитие методических подходов и явились основой разработки методики развития речи в целом, и методики развития связной монологической речи в частности (Т.А. Ладыженская, А.К. Маркова и др.). Принципиальным положением данной методики явился отказ лингвистического понимания монологической речи, где она определялась как составление различных видов изложений и сочинений, а акцент переместился на содержательную сторону связного высказывания. Именно в этом, по словам В.И. Капинос, «проявился собственно речевой, а не языковой подход к речи» [24].Т.А. Ладыженская выделила семь умений, необходимых для развития связной речи, четыре из которых - умение определять объем содержания и границы темы, умение подчинять речевое сообщение основной мысли, умение собирать материал и умение систематизировать собранный материал - подготавливает содержательную сторону высказывания; два других - умение строить сочинения разных видов и умение точно, правильно и, по возможности, ярко выражать свою мысль - направлены на обучение оформлению найденного содержания; последнее умение - это умение осуществлять контроль за собственной речью [30].Сформированность вышеперечисленных умений определяет возможность осуществления основных функций монологической речи:1) информативная – заключается в передаче новой информации, в описании событий, явлений, действий и т.п.;2) воздейственная – заключается в убеждении, побуждении к действию или его предотвращение;- эмоционально-оценочная – заключается в выражении собственного эмоционального состояния, передачи эмоциональной окраски текста [28].В работах А.А. Леонтьева, Т.Д. Ладыженской и других исследователей дается определение связного монологического высказывания. Термином «связное монологическое высказывание» они определяют коммуникативную единицу, представляющую собой отдельный текст или сообщение, законченные по содержанию и интонации и характеризующиеся определенной грамматической или композиционной структурой [6].В старшем дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Описание – это сообщение о фактах действительности, состоящих в отношениях одновременности, представляющее собой развернутую словесную характеристику предмета или явления, отображение их основных свойств или качеств [15].Повествование – это сообщение о фактах, находящихся в отношениях последовательности; в нем сообщается о каком-либо событии, которое динамично развивается во времени и имеет определенную композиционную структуру (введение, основная часть, заключение).Рассуждение – это вид высказывания, который отражает причинно-следственную связь каких-либо фактов (явлений). В его структуру входят исходный тезис (информация, истинность или ложность которой требуется доказать), аргументирующая часть (аргументы в пользу или против исходного тезиса) и выводы. Следовательно, рассуждение это цепь суждений, которые образуют умозаключения. В зависимости от коммуникативной функции каждый из видов монологической речи имеет свои особенности построения, но любой вид связного развернутого высказывания в качестве существенной характеристики имеет связность, последовательность и логико-смысловую организацию сообщения [16].Связная монологическая речь может носить репродуктивный и продуктивный характер. К продуктивным видам связных монологических высказываний относят такие формы устной и письменной речи, которые предполагают творческое выражение при порождении речевого высказывания, большую самостоятельность при определении содержания высказывания, а также при выборе языковых средств. Из различных типов монологических высказываний к продуктивным видам можно отнести монолог - сообщение; монолог -рассуждение; монолог - повествование; монолог - убеждение. Данные типы высказываний предполагают овладение сложными монологическими умениями, основным из которых является овладение связующими элементами предложений [1]. В отличие от продуктивных видов репродуктивная речь не предполагает речевого творчества. М.М. Алексеева, Б.И. Яшина выделяют репродуктивную речь как осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Основным видом репродуктивной монологической речи детей является пересказ. Пересказ - это последовательное связное изложение художественного текста, передачи содержания с использованием готовых автором речевых форм [13]. Выделяют несколько классификаций пересказов. В работах Б.С. Найденова предложена следующая классификация:1. Подробный пересказ.2. Пересказ близко к авторскому тексту.3. Выборочный пересказ. 4. Краткий пересказ.5. Творческий пересказ [14].Каждый из перечисленных видов пересказов развивает речь детей, развивает их память, восприятие, внимание, мышление (анализ, синтез, отбор наиболее существенного). Из пяти видов пересказов пятый, в большей степени, относится к продуктивным видам связных монологических высказываний.Как было отмечено выше, в репродуктивной связной речи активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст [1].М.Ф. Гнездилова считает, что пересказ - это довольно сложный акт интеллектуальной переработки и воспроизведения воспринятого текста, предполагающий целый ряд мыслительных операций, а именно: оценку отдельных моментов. В ходе пересказа дети, анализируют произведения, должны выделить главное, понять идею, сюжет произведения, определить героев, мотивы их поступков, отобрать слова и выражения, необходимые для передачи его содержания и заменить их другими. Поэтому пересказ нельзя рассматривать как простое воспроизведение текста, основанное на его механическом запоминании с последующим повторением слов, составляющих содержание [31].В современных исследованиях (Н.И. Кузина, Т.А. Ладыженская, Л.А. Долгова и др.) выделяют следующие критерии связности монологического высказывания: - наличие смысловых связей между частями рассказа;- наличие логических и грамматических связей между предложениями;- наличие связей между частями (членами) предложения и законченность выражения мысли говорящего.В лингвистических исследованиях для характеристики связной монологической речи используется категория «текст». К его признакам, важным для разработки методики развития связной речи, относят: - грамматическую связность;- тематическое, смысловое и структурное единство;- последовательное раскрытие темы в следующих друг за другом фрагментах текста;- взаимосвязь тематических и рематических элементов (данное и новое);- наличие синтаксической связи между структурными единицами текста [6].Еще одной важной характеристикой связного монологического высказывания является последовательность изложения. В работах Н.П. Ерастова, Т.А. Ладыженской отмечается, что наиболее распространенным типом последовательности изложения является последовательность сложных соподчиненных отношений. К ним относятся временные, пространственные, причинно-следственные, качественные отношения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности текста. К основным нарушениям последовательности изложения относят пропуски и перестановки, смешение разных рядов последовательности (например, ребенок, не закончив описание одного эпизода, переходит к описанию следующего, а затем вновь возвращается к предыдущему и т.п.) [6].Соблюдение связности и последовательности сообщения во многом определяется его логико-смысловой организацией. Логико-смысловая организация высказывания на уровне текста включает предметно-смысловую и логическую организацию и представляет собой сложное единство (И.А. Зимняя, С.А. Гурьева и др.). Овладение навыками логико-смысловой организации высказывания способствует четкому, спланированному изложению мысли, т.е. произвольному и осознанному осуществлению речевой деятельности. Элементарное проявление смысловой связи - межпонятийная связь, отражающая отношения между двумя понятиями. Основной тип межпонятийной связи - предикативная смысловая связь, которая «ранее других формируется в онтогенетическом развитии» [6].Р.И. Лалаева предложила в качестве критериев, как для учета смысловой стороны текста, так и для учета качество лексико-грамматического оформления связного высказывания у детей с нормальным психофизическим развитием, следующие:1) критерий смысловой целостности – подразумавает учет воспроизведения всех основных смысловых звеньев;2) критерий лексико-грамматического оформления – подразумевает соблюдение всех лексических и грамматических норм;3) критерий самостоятельности выполнения: - подразумевает самостоятельный пересказ текста после первого предъявления [26].Таким образом, в научной литературе монологическая речь определяется как связная речь одного лица. Она ситуативная, обусловленная и, как отмечают психологи, мотивированная, поскольку у говорящего должно быть намерение, желание, сообщить что-то слушающим. Это особый вид речемыслительной деятельности, имеющий сложное строение. Одним из видов связной монологической речи является репродуктивная речь, которая выражается пересказом. При построении репродуктивных высказываний требуется применение всех речевых и познавательных возможностей детей. В исследованиях отмечается, что для достижения связности речи необходимо уметь отобрать содержание, которое должно быть передано в речи, использовать необходимые для этого языковые средства, подбирать наиболее точно подходящие для выражения данной мысли слова и т.п. Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений - это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.
