Проектная деятельность на примере дисциплин естественнонаучного цикла.
С переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) перед преподавателем стоит задача в подготовке не только конкурентно способного специалиста, но и гармонично развитую личность. Для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся необходимо наряду с традиционными методами использовать инновационный подход к обучению, который обеспечивает формирование и дальнейшее развитие творческого и критического мышления, навыки исследовательской деятельности, повышение уровня интеллектуально-личностного и духовного развития. [1] Для решения данных задач наряду с традиционными технологиями обучения используется метод проектной деятельности, в основе которого лежит решение студентом поставленной задачи. Результат выполненной работы – представление проекта. В учебной нагрузке в системе начального и среднего профессионального образования объём часов на самостоятельную работу студента увеличился. Данный вид деятельности становится ведущим в учебном процессе. Реализация данного метода позволяет расширить временные рамки урока и перенести изучение материала во внеурочную самостоятельную деятельность. Поэтому внедрение в образовательную систему метода проектной деятельности является актуальным в данный момент.
Целью моей работы является внедрение метода проектной деятельности на примере дисциплин естественнонаучного цикла.
Задачи работы:
1. Рассмотреть области применения метода проекта.
2.Показать реализацию проектной деятельности на примерах.
3.Выделить и интегрировать основные особенности метода проекта.
Метод проекта получил широкое распространение по всему миру. Плюс данного метода состоит в том, что учащиеся видят конечный результат своей работы, что дополнительно их мотивирует. Внедрение проектов в структуру урока позволяет развить творческие способности учащихся, находить не традиционный подход к решению поставленной задачи, выявлению основных компетенций студента. При выборе учебного проекта важно учитывать психофизиологические особенности учащегося. Сильным более сложные, слабым учащимся по личностным способностям, или объединить в одну группу студентов с разными способностями с четким разделением обязанностей. Это позволит полностью раскрыться каждому участнику группы и увидеть полноценный результат работы по итогам проекта. Обучение проектным методом развивает социализацию учащегося за счет вовлечения в различные виды деятельности.
Разберем проектную деятельность с позиции обучающегося. Это возможность его самореализации и самоактуализации как личности. Данный метод позволит личностноориентировать студента на данный вид работы, цель и задачи проекта он может формулировать самостоятельно. Для учащегося создается ситуация успеха, он чувствует причастность к общему делу. Зачастую результаты учебного проекта имеют практический характер, что особо значимо для развития основных компетенций у студента.
Учебный проект параллельно реализуется преподавателем, который открыто или скрыто координирует данный вид деятельности. Это дидактический метод, позволяющий решить обучающие и воспитательные цели образования. Формирует у обучающегося умения и навыки проектной деятельности: постановка проблемного вопроса или задачи, планирование рабочего времени, саморефлексии, развивает опыт публичного представления своего проекта, коммуникативные умения, учит отстаивать свою позицию, анализировать и синтезировать нужную информацию, вырабатываются навыки исследовательской работы.
Для выполнения всех задач проекта преподавателю необходимо обладать умением выделить интересные и значимые для обучающегося темы проекта, организовать исследовательскую работу учащихся, применять знания из различных областей деятельности для постановки и решения проблемных вопросов.
Планирование проектной деятельности должно проходит поэтапно. На каждой ступени учащийся и преподаватель выполняют определённый вид деятельности. Первый этап заключается в определении темы, целей проекта,выбора проектной группы.Второй этап — это планирование проекта. Учащиеся выбирают рабочую гипотезу для решения проблемной задачи, источники информации. Преподавателю отводится роль наблюдателя, при необходимости – консультанта. Третий этап – проведениесамого исследования. Учащиеся проводят синтез и анализ источников информации, выполняют исследование, оформляют проект. Четвертый этап – защита проектов, которая зависит от формы проекта, защита докладов, мультимедийных презентаций и т.д. Пятый этап – рефлексия. Включает в себя анализ проделанной работы, оценку достигнутых целей и задач проекта, трудности и сложности при выполнении. Преподаватель направляет процесс рефлексии.[2]
Представить свою работу участники могут в форме доклада (для более слабых студентов), мультимедийной презентации, игры, рекламного ролика, видеофильма, макета. Форма представления зависит от поставленных целей и задач работы, личностных способностей обучающихся, материального оснащения кабинета.
На мой взгляд, для проведения проектов подходят дисциплины естественно-научного цикла. Химия, биология, экология, география – практико-ориентированные науки, позволяют получить личностно-направленные, индивидуальные, информационно-практические, материальные результаты.
Такими наиболее интересными для учащихся являются работы: �Достопримечательности моего города�, �Экология моего района�, �Видовое разнообразие фауны Новосибирской области�, �Охрана рыбохозяйственных комплексов НСО�, �Проблема сбора и утилизации отходов производства и потребления на примере Новосибирской области�. Все проекты направлены на формирование экологической культуры учащихся. Индивидуальную значимость и интерес вызывают межпредметные проекты, особенно связанные с выбранной специальностью, например �Влияние на атмосферу и организм человека выделяющихся вредных веществ при ручной электродуговой сварке металлов� (Приложение №1).
Работа над проектами повышает интерес к предметам, активность, самостоятельность учащихся. Уроки стали проходить более активно, учащимся интересны как свои, так и другие работы, у студентов появляется стимул не только получить хорошую оценку, но и на достойном уровне представить свой проект. Не смотря на конкурентную работу, в группе для каждого учащегося создается ситуация успеха и значимости, что сохраняет доброжелательный настрой и психологически комфортную обстановку на уроке, позволяет развить творческий потенциал, стремиться к саморазвитию и самоопределению.
ЛИТЕРАТУРА
http://минобрнауки.рф/документы/336
Шepбaкoвa С. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. // ИТД �Кopифeй�. – 96 c.
Приложение №1Фрагмент методической разработки �Влияние на атмосферу и организм человека выделяющихся вредных веществ при ручной электродуговой сварке металлов�
Первый этап - учащиеся определяют актуальность, цель проекта и основные проблемы.
Актуальность проекта:
Вопрос о безопасность труда занимает одно из основных мест на предприятиях. Одна из отраслей, где вопрос о безопасности технологического процесса является наиболее актуальным, является отрасль металлообработки, где не последнее место отводится процессу сварки.
Важно знать какой происходит максимальный разовый выброс вредных веществ при ручной электродуговой сварке, для анализа дальнейших профилактических мероприятий.
Цель проекта: Выявить влияние на атмосферу и человека выделяющихся вредных веществ и максимальный разовый их выброс при ручной электродуговой сварке металлов во время проведения лабораторно практических занятий по сварке в мастерских.
Второй этап — это планирование проекта. Учащиеся выбирают рабочую гипотезу для решения проблемной задачи, источники информации.
Третий этап - проведение самого исследование. Учащиеся проводят синтез и анализ источников информации, выполняют исследование оформляют проект.
При выполнении работы определения выбросов загрязняющих веществ при сварочных работах пользовались расчетным методом на основе удельных показателей выделения. Расчет вредных веществ, выделяющихся при сварке металлов, определяется из расчета расхода массы электродов.
Четвертый этап – защита проектов.
Проект был представлен в виде мультимедийной презентации.
Пятый этап - Рефлексия