"Игра - источник успешности при организации детского коллектива в дошкольном учреждении"
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Игра - источник успешности при организации детского коллектива в дошкольном учреждении"
Автор: Костылева Елена Ивановна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Игра - источник успешности при организации детского коллектива в дошкольном учреждении"
Автор: Костылева Елена Ивановна
Костылева Елена Ивановна,воспитатель МБДОУ «ЦРР – детский сад«Светлячок» г. Абакана«Игра – источник успешности при организации детского коллектива в дошкольном учреждении»Фундаментом развития личности ребёнка является его социальная компетентность, которая во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, поведение и самочувствие среди людей, основанные на критериях добра и зла, лжи и истины, понимаются в системе образования как «духовно - нравственные ценности». Перед педагогами всегда стоит проблема воспитания гуманных форм межличностных отношений детей друг к другу и создание детского коллектива в группе дошкольников. Главными формами отношений являются признание равных прав за собой и другими, оказание помощи ровеснику, требовательное отношение к себе и товарищу.С первых дней пребывания ребёнка в детском образовательном учреждении воспитатель приобщает его к социальной действительности. Каждый ребёнок это - личность, у которой есть свои особенности. Процесс развития этих особенностей тесно связан с окружающей социальной средой. Поэтому одна из задач воспитателя - создание комфортных условий в детском коллективе, положительного эмоционального настроя. Важно чтобы ребёнок чувствовал себя среди сверстников свободно, расковано, мог проявить себя. Как известно из возрастной психологии, именно в детском возрасте у детей происходит развитие положительных личностных качеств: доброта, общительность, отзывчивость, трудолюбие, аккуратность, добросовестность. Поэтому необходимо стимулировать и закреплять их развитие посредством тесного взаимодействия и сотрудничества детей.Детские отношения в коллективе у дошкольников со сверстниками формируются и развиваются постепенно: значение контактов со сверстниками начинает возрастать к старшему дошкольному возрасту. Существенно преобразуется характер взаимодействия со сверстником и, соответственно, процесс познания ровесника: ровесник как таковой, как определенная индивидуальность становится объектом внимания ребенка и одним из мотивов выбора детьми друг друга для совместной деятельности и общения. У ребенка расширяется представление об умениях и знаниях партнера, появляется интерес к таким сторонам его личности, которые прежде не замечались. Возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстниками, мнение сверстника становится значимым, общение со взрослым отходит на второй план. У детей возникает потребность в уважении и признании себя сверстником, важность контактов со сверстниками к старшему дошкольному возрасту постепенно нарастает. Увеличивается знание ребенка о навыках сверстника, проявляется интерес к различным аспектам его личности. Наиболее благоприятные условия для полного развития ребёнка складываются именно в детском коллективе. Детский коллектив имеет огромное влияние на развитие личности: формирует её, создаёт почву для самовыражения. Развитие личности происходит тогда, когда ребёнок проявляет себя и действует. Именно через взаимодействие детей развиваются личностные качества каждого ребёнка.Одной из форм взаимодействия детей в детском коллективе - являются детские коллективные игры. Являясь ведущей формой деятельности в дошкольном возрасте, игра позволяет решать задачи обучения и воспитания дошкольников. Каждый вид игр применяется в педагогическом процессе ДОУ в зависимости от полезности данного вида игры. Игра является важнейшим средством социализации. Игра позволяет контролировать социальные процессы воздействия на развитие личности ребёнка, дает ребенку возможность функционировать в качестве полноправного члена детского коллектива. В игре ребёнок присваивает все богатство культуры общества. Благодаря тому, что в игре детям предоставляется возможность моделирования социальных отношений, игра является своеобразной школой человеческих отношений и дает возможность ребенку совершенствовать свое поведение и управлять им.В нашей группе для реализации данной задачи мы использовали социальные игры, направленные на формирование и развитие дружественных отношений, сплочённости, принятие сверстника другими детьми. В ходе игр дети много общаются между собой, что способствует развитию коммуникативных способностей. Мы применяли систему игр, основанную на рекомендациях Е. О. Смирновой и В. М. Холмогоровой.«Жизнь в лесу» - Взрослый садится на пол и рассаживает детей вокруг себя. Предлагает поиграть в животных в лесу. Поскольку звери не знают человеческого языка, необходимо придумать свой язык, чтобы поздороваться друг с другом, спросить о чем - либо.« Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем» - Дети разбиваются на небольшие группы (по 4—5 человек, и каждая группа продумывает инсценировку какого-либо действия, например: умывание, или рисование, или собирание ягод и пр.) Дети должны сами выбрать какой-либо сюжет и договориться, как они будут его показывать. После такой подготовки каждая группа молча показывает свое действие. «Живые куклы» - Дети разбиваются на пары. Ребята, давайте представим, что ваши куклы оживают. Они умеют говорить, просить, бегать. Один из вас - ребенок, а другой его кукла-девочка или кукла-мальчик. Кукла будет что-то просить, а ее хозяин - выполнять ее просьбы и заботиться о ней. Взрослый предлагает (понарошку) помыть кукле ручки, покормить, погулять, уложить спать и т. п. При этом воспитатель предупреждает, что хозяин должен выполнять все капризы куклы и не заставлять ее делать того, чего она не хочет. Когда дети примут игровую ситуацию и увлекутся, пускай продолжают играть сами. В следующей игре они должны будут поменяться ролями.«Рукавички» - Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички с различным не закрашенным узором. Количество пар рукавичек должно соответствовать количеству пар участников игры. Каждому ребенку дается вырезанная из бумаги рукавичка и предлагается найти свою пару, т. е. рукавичку с точно таким же узором. Одинаковых половинок две, они образуют пару. Дети ходят по комнате и ищут свою пару. После того как каждая пара рукавичек встретится, дети должны как можно быстрее раскрасить одинаково рукавички, причем им дается только три карандаша разного цвета.Совместно с родителями мы дополнили предметно-развивающую среду в групповой комнате, поскольку она способствует накоплению игрового опыта. Мы вместе с детьми выявили недостающие и изготовили необходимые атрибуты для игр, создав тем самым условия, чтобы дошкольники могли самостоятельно играть в сюжетно-ролевые игры.Со старшими дошкольниками мы играем в такие игры, как: «Добрые эльфы», «Общий круг», «Передай настроение», «Запрещённые движения», «Выбери партнёра». К примеру, играя в игру «Добрые эльфы», дети делятся на две команды «Эльфы» и «Труженики». Дети «Эльфы» подбирают добрые, ласковые слова, убаюкивая «Тружеников». Эта игра способствует развитию доброжелательности, чуткости, внимательного отношения к другим, что имеет немаловажное значение.В своей практике мы широко применяем народные игры. Они имеют большое воспитательное и развивающее значение в детском коллективе дошкольников. Правила этих игр регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, способствует развитию воли. В ходе игры дети приучаются сами в любой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решения, проявлять инициативу, т. е. они приобретают важные личностные качества. Детям нравятся такие народные игры как: «Коршун», «Лапта», «Колечко», «Ручеек».Кроме социальных и народных игр мы используем и игровые ситуации, направленные на укрепление детского коллектива. Например: «Передай тепло ладони своему товарищу», «Передай улыбку», «Напиши письмо больному другу», «Поможем малышам». Они помогают сформировать у детей чувства сострадания, заботы, ответственности. Особенно детям нравиться ситуация «Поздравь друга с днём рождения» или «Что ты можешь пожелать своему другу». Далее ситуация перерастает в увлечённую игру. Эта игровая ситуация способствует развитию дружеских отношений, норм и правил этикета, поведения. В процессе игрового взаимодействия обуславливается зона вариативного развития ребенка.Во время утреннего приема детей у нас организуется «Утренний сбор», где мы разговариваем, намечаем дальнейшую работу, чем будем заниматься сегодня, обсуждаем какое то обстоятельство или интересный момент, чем делятся сами дети. Так мы настраиваем детей с утра на положительное эмоциональное состояние, развивая в них внимательное, доброжелательное отношение к сверстникам. Эти умения отражаются в игровой, познавательной и совместной деятельности дошкольников.Таким образом, детский коллектив является средством формирования личностных качеств. Старшие дошкольники придают большое значение нравственным качествам личности сверстника. Их привлекает отзывчивость, внимательность. Мы считает, что данный вопрос о развитии положительных личностных качеств в детском коллективе должен проходить одним из главных направлений во всей воспитательно - образовательной работе педагогов ДОУ.Список использованных источников:1. Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику у дошкольников. // Вопросы психологии,1996, №3.2. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. М.: ВЛАДОС, 2005. 158 с.3. Как организовать коллектив дошкольников/Хондзё М., Сисидо Т., Исикава М.: пер с япон. - М. Педагогика, 2010
