Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Пути и средства преодоления неуспеваемости школьника.
Автор: Лысенко Елена Ивановна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Пути и средства преодоления неуспеваемости школьника.
Автор: Лысенко Елена Ивановна
Пути и средства преодоления неуспеваемости школьникаЛысенко Елена Ивановна,учитель физики,БОУ г. Омска «СОШ № 48»Школьная образовательная среда может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на личность ребенка, на поведение и успешность обучения. С точки зрения педагогов, причиной неэффективности обучения являются формы и методы организации обучения, психологи среди негативных факторов влияния школы на неуспеваемость детей чаще называют такую причину, как взаимодействие учитель – ученик. Поэтому доброжелательные, доверительные отношения на уроке являются основой успешности школьника.Многие авторы считают, что путем усовершенствования организации педагогического процесса можно более эффективно формировать положительные типичные особенности учащихся (особенности мыслительной деятельности), которые будут способствовать повышению успеваемости. Учебные и жизненные задачи должны быть параллельными, в этом случае дети будут знать цель изучения предмета и успешно осваивать материал.Безусловно, проблема школьной неуспеваемости беспокоит всех нас. Причём беспокоит не только, взрослых, но и детей. Ведь совершенно очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который бы хотел плохо учиться. Когда ребёнок впервые переступает порог школы, он чаще всего преисполнен мечтами о светлом и увлекательном школьном мире, о встрече с умными и добрыми учителями, о скорой возможности говорить с нами на нашем, взрослом языке, о пока еще недоступных для него предметов, явлениях. Другими словами ребенок хочет учиться, узнавать новое и стать «хорошим учеником». Когда мечты об успешном обучении разбиваются о первые двойки, у него сначала пропадает желание учиться, а потом он просто или отказывается посещать школу, прогуливает уроки, или становится «трудным» учеником: грубый, хамит учителю, не выполняет заданий, мешает работать на уроке одноклассникам.Устойчивая неуспеваемость и второгодничество могут привести к серьезным психологическим последствиям. Возможны существенные отклонения в развитии личности школьников, формирование агрессивности, неуверенности в себе, замкнутости, лживости. Неуспеваемость школьника может стать причиной школьной дезадаптации, стремительного снижения учебной мотивации, а как следствие – ухудшение поведения, а иногда даже и криминального поведения. Поэтому от педагога требуется распознавать типичные трудности, вызванные неуспеваемостью, и оказать конкретную помощь. Практика показывает, что познавательный интерес школьников к процессу обучения снижается, это приводит к неудачам и переживаниям, нежеланию учиться. Знания, которые усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не влияют на представления школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности. Период средней школы является самым сложным для преподавателей. Появляется большая проблематичность в развитии познавательного интереса. Перед учителем становится вопрос: как заинтересовать учащегося или как развить интерес к получению и усовершенствованию знаний у детей с низкими учебными возможностями. Пути повышения познавательного интереса:усовершенствование организации педагогического процесса, оптимальное сочетание различных форм и методов обучения, выбор программ и учебников, учебник должен быть создан с учетом интересов детей, психологически комфортные условия на уроке, использование информационных , здоровьезберегающих технологий. Для устранения дидактических причин неуспеваемости есть такие средства:Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов, форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, компьютеризация. Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого имеются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдения за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Дополнительные занятия – меры по устранению отставания в учебе. Они проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, т.е. неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная ВР, которая включает и работу с семьей школьника. Если соблюдать все перечисленные рекомендации, то можно максимально увеличить уровень познавательного интереса у учащихся в образовательном процессе. А значит, заинтересовать ученика в приобретении знаний.Для преодоления неуспеваемости мною разработаны «Методические рекомендации по оказанию помощи неуспевающему ученику на уроке»1. В процессе контроля знаний учащихся и при опроседомашнего задания:создание атмосферы особой доброжелательности при опросе; снижение темпа опроса, разрешении дольше готовиться у доски; предложение учащимся примерного плана ответа; разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления; стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой. 2. При изложении нового материала:более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющим степень понимания ими учебного материала; привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов; 3. В ходе самостоятельной работы на уроке:разбивка занятий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых; ссылка на аналогическое задание, выполненное раннее; напоминание приема и способа выполнения задания; указание на необходимость актуализировать то или иное правило; ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений; инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению; стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих; более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление. 4. При организации самостоятельной работы:выбор наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа; более подробное объяснение последовательности выполнения задания; предупреждения о возможных затруднениях, использование карточек консультаций, карточек с направляющим планом действий. - индивидуальные задания.5. Поощрение – такое педагогическое воздействие на учащегося, когда учитель выражает положительную оценку поступков и действий самого ученика. Поощрение всегда вызывает у ребёнка удовлетворение своей деятельностью. Наказание – такое педагогическое воздействие на учащегося, которое даёт возможность ученику понять и исправить ошибку. Применять его надо с большим тактом, чтобы ребёнок не потерял веру в свои силы. Поощрение и наказание играют огромную роль в заинтересованности к тому или иному предмету.Главное в работе с неуспевающими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.Список литературыАлфёров А.Д. Психология развития школьников. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2000 Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.— М., Просвещение, 1985 Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения.— СПб, Питер, 2002 Маркова А.К. Формирование Мотивации учения в школьном возрасте. – М., Просвещение, 1986 Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. – М.: Просвещение, 1976. – 317 с. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Просвещение, 1999. – 318 с. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевабщему школьнику. – М.: Просвещение, 1997. – С. 7-12. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М., Просвещение, 1988
