Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Нарушения речи, письма и чтения. Что это такое?
Автор: Щетинина Ирина Федоровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Нарушения речи, письма и чтения. Что это такое?
Автор: Щетинина Ирина Федоровна
Нарушения речи, письма и чтения. Что это такое?Разочарования, сложности и проблемы приносят родителям нарушения речи, чтения и письма у детей. Что это такое? В первую очередь, в таких случаях имеет место нарушения формирования слова из отдельных звуков, функций речи и способности понимать речь, т.е. улавливать и автоматически сливать вместе сложнейшие звуки речи в единое слово, понимая и произнося его. Это очень сложные функции, ведь в их реализации участвует практически весь мозг, а именно лобные, височные и теменные его доли. Возьмем слово «аквалангист». Выговаривается оно за две-три секунды, а в нем одиннадцать звуков и из них девять – различных! И человек мгновенно улавливает их все и связывает в одно слово. Кратчайшая пауза – и следует другое слово. Способность говорить и понимать речь – это то гениальное, что дано каждому! И ребенок гениален, усваивая до пяти лет, усваивая в совершенстве, способность говорить и понимать речь.Насколько сложна способность понимать речь и говорить, знает каждый взрослый человек, который изучает иностранный язык. Как правило, он быстро осваивает алфавит, набирает словарный запас, читает, пишет, но поначалу мучительно вслушиваешься в чужую речь, а разговорную речь может так и не постичь. При этом есть люди, которые проходят этап вслушивания быстро; есть такие, которые вслушиваются годами; а есть и такие, кто так никогда и не вслушается. Вот точно так же есть и дети, у которых нарушена функция вслушивания. Такое случается при алалии, когда ребенок может и вовсе не понимать речь; это могут быть и стертые формы, когда и понимание речи, и словарный запас обеднены, при задержках психического развития, органическом поражении головного мозга, при детском аутизме и в каждом случае общего недоразвития речи. Со всем этим следует обращаться к детскому психоневрологу и логопеду.Но и это еще не все. Учительница что-то диктует детям, а они мгновенно оформляют то, что слышат, в письменных текст. И как это легко одним, и как, же, это тяжело другим! И у тех, кому это дается тяжело, – дисграфия. Такой ребенок знает грамматические правила, но... безграмотен в письме. Он как будто не видит, что пишет! Вот он написал: "Сбака". У него спрашивают: "Что ты написал?" И он уверенно заявляет: "Собака". Ему говорят: "А где буква "о"?" Он мучительно всматривается в написанное и или так и не видит ошибку, или смущенно исправляет ее.Ребенок с дисграфией нередко пишет печатными буквами, потому что ему не дается каллиграфия – тонкое, верное и красивое выписывание букв; ему приходится писать печатными буквами, потому что у него ужасный почерк. Дети увлеченно рисуют уже в средней группе детского садика. Пытаются рисовать и дети, у которых позднее, в школе выявится дисграфия, но рука у них "не идет". И они, в конце концов, отказываются от рисования, чтобы избежать насмешек. Естественно, они не способны воспроизвести геометрические фигуры. Нарисованный ими круг похож на зубчатое колесо. Все это, как правило, сочетается с недоразвитием и общей тонкой моторики. Ребенку с дисграфией сложно застегивать пуговицы и шнуровать его ботинки! Такие дети неловко бросают мяч и неуклюже бьют по нему. Страдающие дисграфией дети неуклюжи. У детей с дисграфией органическое поражение головного мозга, в основном, возникает в результате сложных родов или перенесенных в раннем возрасте тяжелых заболеваний. У них нарушена зрительно-моторная координация и тонкая моторика. Заметив это в раннем возрасте, родители обращаются к детскому невропатологу или психотерапевту, систематически развивают общую и тонкую моторику ребенка: делают все, чтобы пальчики ребенка стали послушными и ловкими.Некоторые дети долго до пятого-шестого класса, а то и еще позже испытывают трудности при чтении вплоть до того, что читают по слогам и в третьем-пятом классах или читают медленно, трудно, напряженно, часто – монотонно, так, как читает трудный текст на иностранном языке человек, не говорящий на нем. И это – дислексия.Дислексия, как и дисграфия, трудно поддаются коррекции. Для диграфиков и дислексиков родной язык в школе, как правило, становится самым сложным; при этом ребенок прекрасно успевает по другим предметам. Известно что дислексией, дисграфией страдали Андерсен, Бор, Роден, Черчилль, Эдисон, Эйнштейн и другие известные ученые и писатели!Таким детям надо искать компенсацию в том, в чем они, как правило, одарены: оригинально мыслят, видят и чувствуют, у них нередко блестящие конструктивные и математические способности, они талантливы музыкально и творчески.
