Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для 3 - Б класса (адаптированная для обучающейся VIII вида, вариант 2)
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для 3 - Б класса (адаптированная для обучающейся VIII вида, вариант 2)
Автор: Подлобная Елена Анатольевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для 3 - Б класса (адаптированная для обучающейся VIII вида, вариант 2)
Автор: Подлобная Елена Анатольевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение"Средняя общеобразовательная школа № 1" п. Пуровск Пуровского районаРабочая программапо учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»для 3 - Б класса(адаптированная для обучающейся VIII вида, вариант 2)3 часа в неделю (всего 102 часа)Учитель: Е.А. Подлобная2019– 2020 учебный год Пояснительная запискаРабочая программа разработана в соответствии с федеральными и региональными нормативными документами на основе основной примерной «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В. В. Воронковой, 2013г.; Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» составлена в соответствии с требованиями к программе и на основании следующих нормативно-правовых документов:Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы. /Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2011. – 239 с; Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря . № 273-ФЗ; Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля . № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; Приказ от 8 июня . № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта . № 253; Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных и психофизических особенностей обучающейся с ОВЗ VIII вида (вариант 2).Учебно-методический комплект, реализующий программу коррекционно-развивающих занятий по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» в 3 классе, включает:- учебник: Русский язык. 3 класс: учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунова – 2-е изд. – М., «Просвещение», в двух частях,2019. – 79 с. - пособие: Э. В. Якубовская: Читай, думай, пиши. Рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 3 класса - в 2 ч. (VIII вид);9-е изд. – М., «Просвещение», 2019. – 48 с., -46 с.- дидактические материалы: Русский язык. Дидактический материал. 3 класс: Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида; С.В. Комарова «Устная речь» 3 класс. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М., «Просвещение», 2017- 96с.;Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы под редакцией В.В. Воронковой (Москва, «Просвещение», 2013 г.);Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. В случае тяжелой умственной отсталости языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации. Внимание у обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена. Общемоторное развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Характер развития детей зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема и качества коррекционной помощи. В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что нередко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и МНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер. Нарушение мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с нарушениями интеллекта, обуславливают специфику обучения их русскому языку. Эта специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения. Цели обучения: направленность на социализацию личности ребёнка с ОВЗ, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей детей, на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения. Таким образом, программа нацелена на решение специальных образовательных, коррекционных и воспитательных задач.1. Образовательные задачи:Формировать у учащейся интерес к языку и первоначальные языковые обобщения. Развивать умения коммуникативно оправданно пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного высказывания. Знакомить со связной письменной речью как видом общения. Обучать правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более совершенные способы чтения. Обучать элементарно грамотному и аккуратному письму. 2. Развивающие задачи:Развивать различные виды мышления: наглядно - образное, словесно - логическое (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями). Совершенствовать движения и сенсомоторное развитие. Развивать основные мыслительные операции (сравнение, обобщение, анализ и т.д.). Формировать навык группировки и классификации. Формировать умение работать по словесной и письменной инструкции, по алгоритму. Обучать умению слушать объяснения учителя и уметь сформулировать ответ на поставленный вопрос. Формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль. Развивать комбинаторные способности. Развивать связную речь. Расширять представление об окружающем мире, обогащать словарь и т.д. 3. Воспитательные задачи:воспитывать интерес к учебе, предмету; воспитывать умение работать в парах, в команде; воспитывать самостоятельность; осуществлять нравственное, эстетическое и экологическое воспитание школьников; воспитывать любознательность, настойчивость, терпеливость, трудолюбие. Наряду с названными учебно-воспитательными задачами в настоящей программе предусматривается решение специальных коррекционных задач, с целью усиления практической направленности обучения, которая включает следующие Основные направления коррекционной работы:развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие пространственных представлений и ориентации; развитие основных мыслительных операций; развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления; коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; обогащение словаря; коррекция индивидуальных пробелов. На каждом уроке осуществляются коррекционно-развивающие задачи: развивать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания); развивать связную устную речь (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь); развивать связную письменную речь (при работе над деформированными текстами, изложением, творческим диктантом); развивать память (кратковременную, долговременную); развивать зрительное и слуховое восприятие; развивать тактильное восприятие; развивать мелкую моторику кистей рук (формировать ручную умелость, развивать ритмичность, плавность движений, соразмерность движений); развивать мыслительную деятельность (операций анализа и синтеза, умение выделять главную мысль, устанавливать логические и причинно-следственные связи, планирующую функцию мышления); развивать личностные качества учащихся, эмоционально-волевую сферу (навык самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства). Специфика учебного предмета, курсаСтруктурно и содержательно программа построена с учётом особенностей познавательной деятельности ребенка. Программа предусматривает необходимость дифференцированного подхода в обучении; специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и содержании материала, в структуре его размещения. Она построена по концентрическому принципу, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания сведений по теме (поэтапность), для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями. Общая характеристика учебного предмета, курсаНастоящая рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю) в соответствии с учебным планом школы. Структура данного предмета в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса предмета «Речь и альтернативная коммуникация» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с чтением. В данной программе сохранены все разделы и темы, но для реализации программы меньше времени на уроке отведено на изучение теоретических основ предмета, за счет этого увеличено время на практическую работу по закреплению навыков орфографии и пунктуации. Усвоение ребенком новых знаний на уроках осуществляется не путем заучивания определений и правил, а в процессе работы над конкретным материалом. Основной метод — разнообразные по форме практические упражнения в письме и чтении. Игровые приемы остаются важнейшим (но не главным) средством обучения. Продолжается интенсивная работа по развитию речи учащейся на специальных уроках, идет обогащение представлений об окружающем мире, а главное — формируется умение выражать свои впечатления в речи. Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей обучающейся. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Фонетико-фонематические нарушения обучающихся с ОВЗ затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Следовательно, самое серьезное внимание уделяется звуко - буквенному анализу. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря обучающихся. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника к самостоятельной жизни, общению. В 3 классе проводятся подготовительные упражнения по формированию навыков письменной речи. Трудности формирования графических навыков часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Поэтому следует вести работу по закреплению написания строчных и прописных букв и их соединений. Место учебного предмета, курса в учебном планеСогласно учебному плану школы учебный предмет «Язык и альтернативная коммуникация» относится к обязательной части учебного плана и является составной частью предметной области «Язык и речевая практика».Количество часов в неделю на изучение предмета в 3 классе – 3 часа. Количество учебных недель - 34.Количество часов на изучение предмета в 3 классе за учебный год - 102 часа.Требования к уровню подготовки обучающейся по данной программеВ программе предусмотрено два уровня требований к знаниям и умениям школьников, исходя из возможностей детей и динамики их продвижения. Первый уровень – предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного материала. Второй уровень скорректирован в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала.Учащиеся научатся:1-й уровень. записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием; различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать оппозиционные согласные; делить слова на слоги, переносить части слова на письме; списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (15-20 слов), включающий слова с изученными орфограммами; выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки; составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении. 2-й уровень. дифференцировать на слух и в произношении опозиционные звуки; делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя; списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного текстов; писать под диктовку слова (из двух слогов), написание которых не расходится с произношением (8 слов); писать предложение с большой буквы и ставить точки в конце; составлять предложение по картинке; подбирать по вопросам названия предметов и действий. Понижать уровень требований рекомендуется в случае выраженных форм интеллектуального недоразвития, т.е. тогда, когда учитель использовал все возможные коррекционно-развивающие приемы обучения. Содержание учебного предмета, курса Повторение. Предложение.Выделение предложения из речи. Его графическое изображение. Сравнение оформления предложения в схеме записи. Ответы на вопросы. Коллективная запись ответов. Чтение диалогов. Определение количества предложений в диалоге. Соблюдение интонации вопроса и ответа. Завершение начатого предложения. Сравнение предложения и не предложения. Работа с деформированным предложением (слова даны в нужной форме). Выделение в предложении названий предметов и названий действий. Использование соответствующих вопросов для выделения слов. Звуки и буквы. Порядок слов в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке фамилий учеников класса. Знакомство со «Школьным орфографическим словарем». Восстановление в памяти слов из словаря, изученных во 2 классе; нахождение их в орфографическом словаре. Гласные звуки и буквы. Ударение в двусложных и трёхсложных словах. Выделение ударной гласной. Гласные ударные и безударные. Наблюдение за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе слов-«родственников».Деление слов на слоги. Гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога. Слова с гласной э в начале слова. Перенос части слова при письме. Согласные твёрдые и мягкие. Их дифференциация на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я. Буква ь на конце и в середине слова. Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жu - шu, ча - ща, чу - щу. Парные звонкие и глухие согласные. Различение их на слух и в произношении в слогах и словах в сильной позиции. Фиксация буквами на письме. Несоответствие звука и буквы в словах со звонкой и глухой согласной на конце. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путём изменения формы слова. Слово. Названия предметов. Различение слов, обозначающих названия предметов, по вопросам кто? что? Выделение названий предметов из предложения. Расширение круга слов, обозначающих предметы, явления природы, растения, животных и т. д. Составление пар слов с ласкательным и уменьшительным значением (Маша - Машенька, солнце - солнышко, ковёр - коврик, ком - комок), противоположных по значению слов (зима - лето). Названия действий. Различение слов, обозначающих действия предметов, по вопросам что делает? что делают? Знакомство с новыми вопросами к названиям действий: что делал? (что сделал?), что будет делать? (что сделает?). Подбор названий действий по вопросам или по образцу. Согласование слов, обозначающих названия действий, с названиями предметов: мальчик (что делал?) читал; девочка (что делала?) читала; дети (что делали?) читали. Отгадывание названий предметов по названиям действий: летает, порхает, кружится (бабочка). Подбор к названиям предметов нескольких названий действий: машина (гудит, едет, мчится). Названия признаков предмета. Определение признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал и вкус предмета. Подбор слов, обозначающих ряд признаков данного предмета. Отгадывание предмета по его признакам. Выделение названий признаков из предложений, постановка к ним вопросов. Образование слов различных категорий по образцу или по вопросам: свет — светлый — светить. Предлоги к, от, по, над, под. Их пространственное значение. Выполнение действий, демонстрирующих отношения между объектом и субъектом (Ваня подошёл к столу, отошёл от стола и т. д.). Предлог о. Его значение: рассказываю о брате, думаю о футболе. Раздельное написание предлогов со словами. Графическое обозначение предлога в схеме предложения. Использование в словосочетаниях названий предметов в правильной форме (ударные окончания) в зависимости от предлога: подошёл к мост..., летит над мост..., плывёт под мост.... Слова с непроверяемыми гласными. Единообразное написание гласной в словах-«родственниках»: овощи, овощной. Использование «Школьного орфографического словаря» для проверки написания слов.Словарь: арбуз, вчера, город, дневник, дорога, завтра, класс, мебель, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, погода, праздник, сапоги, сегодня, товарищ, учитель, яблоко (20 слов).Предложение. Выделение предложения из текста. Практическая отработка правил оформления предложения на письме и в устной речи (большая буква, точка в конце — в письменной речи, понижение голоса на точке, пауза между предложениями — в устной речи).Сравнение предложения и набора слов, законченного и незаконченного предложений. Смысловая законченность предложения (мы знаем, о чём или о ком говорим). Распространение предложений по картинке и вопросам. Сравнение исходного и составленного предложений. Вывод о том, что нового узнали из дополненного предложения.Работа с деформированным предложением (слова даны в нужной форме). Наблюдение за правильным порядком слов в предложении.Самостоятельное составление предложений по вопросу, теме, картинке, образцу.Чтение диалога. Соблюдение правильной интонации в вопросе и ответе. Составление диалогов из данных вопросов и ответов (2 вопроса и 2 на них ответа).Письмо и чистописание(в течение всего учебного года).Списывание с печатного и рукописного шрифтов с постепенным ускорением темпа письма (целым словом и по слогам сложные по структуре слова).Чёткое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:1-я группа — и, и, ш, п, т, н, г, р, у;2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;3-я группа — о, а, ю, ф, б, в, д, з;4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;5-я группа — э, х, ж, к.Написание прописных букв:1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ё, Ж, Э, Я;3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.Контрольное списывание.Словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые, объяснительные диктанты, самодиктанты. Контрольные диктанты (15—20 слов).Связная письменная речь (в связи с изучением всех разделов программы).Различение рассказа и набора предложений (не рассказа). Определение, о ком или о чём рассказ. Коллективный подбор заглавия к рассказу.Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок (3—4). Озаглавливание рассказа. Использование данных текстовых синонимов для называния действующего лица (белка — белочка, зверёк, она). Использование местоимений вместо существительного.Восстановление деформированного текста (3—4 предложения) с опорой на серию картинок или на вопросы. Озаглавливание рассказа.Тематическое планирование Оценочные материалы с описанием системы контроля, представлением контрольно-измерительных материалов, которые используются для измерения достижения обучающимися требований ЗУН в рамках текущего и промежуточного контроля.Оценка достижения результатов базируется на:принципах индивидуального подхода принципе дифференцированного подхода. Бальная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентирована на следующие критерии:соответствие / несоответствие усвоения научных знаний и использование их в практике (полнота и надежность знаний);«верно» / «неверно» усвоенные предметные результаты, с точки зрения достоверности ,свидетельствуют о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.Прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные)).Результаты овладения программой выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:по способу предъявления (устные, письменные, практические);по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов в реализации программы«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;«хорошо» — от 51% до 65% заданий,«очень хорошо» (отлично) свыше 65%. Здесь мы ориентируемся на балльную систему оценки: 3, 4, 5.1, 2 не выставляются, так как такие баллы не приемлемы в обучении детей с ОВЗ. Каждый педагог обязан подобрать задание в соответствии с интеллектуальными возможностями обучающегося. Содержательный контроль и оценка предметных результатов обучающихся с ОВЗ предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета обучающимся и не допускает сравнения его с другими детьми. Знания и умения обучающихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ.Текущий контроль по письму и развитию речи осуществляется на каждом уроке в виде устных ответов, выполнение письменных работ (упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, задания на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием диктанта, изложения).При оценке устных ответов обучающихся принимается во внимание: правильность ответа по содержанию, свидетельствующая осознанности усвоения изученного материала; полнота ответа; умение практически применять свои знания; последовательность изложения и речевое оформление ответа.Оценка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры: допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.Оценка «4» ставится ученику, если он дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя. Оценка письменных работ обучающихсяОценка знаний обучающихся осуществляется по результатам ежедневных письменных работ обучающихся.При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв, их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей. Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:Оценка «5» ставится за работу без ошибок.Оценка «4» ставится за работу с 1 – 3 ошибками.Оценка «3» ставится за работу с 4 – 5 ошибками.В письменных работах не учитывается 1 – 2 исправления или пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. За одну ошибку в диктанте считается: повторение ошибок в одном и том же слове; две негрубые ошибки (негрубыми считаются: повторение одной и другой же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении). Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. При выставлении оценок все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке. При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применять свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1 – 2 исправления.Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применять свои знания, хотя и допускает 2 – 3 ошибки.Оценка «3» ставится, если ученик не обнаруживает достаточного понимания изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4 -5 ошибок или не справляется с большинством грамматических заданий.Контрольное работы: 1 четверть – 3 ч2 четверть – 2 ч 3 четверть – 3 ч 4 четверть – 2 чКонтроль достижения обучающимися образовательного уровня осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в следующих формах: устный опрос (индивидуальный, фронтальный), письменные и практические работы, контрольные работы.Количество и характер контрольных работ разработан в соответствии с требованиями программы, цель которых проверить, оценить и корригировать полученные знания. Организуя итоговую (контрольную) проверку знаний учащихся, следует исходить из достигнутых ими минимального уровня,и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы их учебную и практическую деятельность. Контроль обученности учащихся Календарно - тематическое планирование(3 часа в неделю, всего 102 часа)
