Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Технология продуктивного чтения. Работа с текстом до чтения.
Автор: Татьяна Ивановна Каирова
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Технология продуктивного чтения. Работа с текстом до чтения.
Автор: Татьяна Ивановна Каирова
Технология продуктивного чтения. Работа с текстом до чтения.Технология продуктивного чтения - это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающего книги, умеющего их самостоятельно выбирать.Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать.2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса.3. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей.4. Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями. Сама технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом: I этап. Работа с текстом до чтения.Данный этап включает в себя прежде всего антиципацию (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Именно на этом этапе должна быть определена смысловая, тематическая, эмоциональная направленность текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на детский читательский опыт. Этап завершается постановкой целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.II этап. Работа с текстом во время чтения. Этап начинается с первичного чтения текста, но предпочтение отдаётся самостоятельному чтению детьми или комбинированному чтению (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия проводится традиционно с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств (на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. Особая роль в данной технологии отводится перечитыванию текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов) и его анализ идут через следующие приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов). На этом же этапе проводится обобщение прочитанного через постановку обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. Выразительное чтение. На данном этапе ведущими становятся такие приёмы работы как диалог с автором через текст и комментированное чтение.III этап. Работа с текстом после чтенияРабота с текстом продолжается концептуальной (смысловой) беседой по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного должно вовлекать учащихся в дискуссию. Здесь же должно быть соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. И вот тут авторы технологии предлагают знакомство с писателем. (по их мнению, рассказ о писателе после знакомства с текстом, а не до него позволяет ребёнку соотнести его с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения.)Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. Работа с заглавием, иллюстрациями- обсуждение смысла заглавия, обращение учащихся к готовым иллюстрациям. (-Какой именно фрагмент проиллюстрировал художник? Точен ли он в деталях?). Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).Технология продуктивного чтения обеспечивает сочетание результатов обучения, заложенных в ФГОС:- предметные результаты: знание писателей и их произведений, умения понимания текста, самостоятельного выбора книг, речевые умения, в том числе связной письменной и устной речи, высокий и стойкий интерес к чтению и желание читать и т.д.- метапредметные результаты: развитие общеучебных умений (универсальных учебных действий) - а) интеллектуально-речевых умений (умения восприятия речи - гибкое чтение, освоение приемов просмотрового, изучающего и ознакомительного чтения, рефлексивное и нерефлексивное слушание и т.д., умения порождения речи - самостоятельное создание текстов-повествований и описаний, подробное изложение текстов, б) организационных умений (постановка цели, работа по плану, рефлексия и т.д., в) коммуникативных умений (эффективное и результативное общение в совместной деятельности), г) нравственно-оценочных умений (анализ характеров и поступков героев).- личностные результаты: духовно-нравственное развитие средствами предмета, развитие читательской самостоятельности, социализация личности.Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна. Она эффективнакак на уроках литературного чтения, так и на уроках русского языка и окружающего мира. Педагоги среднего звена с успехом используют её на уроках истории и иностранного языка.Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.Iэтап. Работа с текстом до чтения СТРАТЕГИИ ПРЕДТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Предтекстовые стратегии нацелены на решение задач чтения: актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению. Эти стратегии могут применяться как для художественных, так и для учебных текстов. Мозговой штурм. Цель данной стратегии – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста (ассоциации, знания, гипотезы-предположения по вопросу, заявленному в тексте и т.п.). На этапе работы с текстом идет подтверждение или опровержение информации, предложенной в ходе мозгового штурма. Глоссарий Цель данной стратегии - актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста. Каждый текст опирается на группу понятий. Ключевых понятий не может быть много, 5-9 слов, именно столько способен одновременно воспринять человек. Лексическая работа- работа со словами, не понятными обучающимся, их толкование, определение эпохи, в которой они использовались, определение содержания произведения Как может быть организована работа с ключевыми понятиями?1) До прочтения текста предложить учащимся перечень ключевых слов темы и попросить составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные слова. После прочтения текста полезно сопоставить собственную версию с полученной информацией по прочтению.2) Выделить ключевые слова в названии текста, объяснить их, предположить, о чем пойдет речь. 3) Предложить две трактовки одного и того же понятия и попросить обосновать –какая из трактовок будет ближе содержанию текста (после чтения вернуться).4) Предложить ключевые слова темы и попросить связать данные слова в определенную схему.Ориентиры предвосхищения (верные –неверные утверждения). Учащимся дается ряд утверждений, связанных с темой текста, и предлагается отметить те, с которыми они согласны (после прочтения предлагается вернуться, если ответ изменился, объяснить почему). Логические цепочки (данная стратегия может использоваться и на этапе ПОСЛЕ чтения текста). Обучающимся предлагается нарушенная последовательность логических утверждений и ставится задача восстановить последовательность. Корзина мнений- дается ключевое слово по теме урока, обучающиеся должны вспомнить все, что связано с ним, сформулировать тему и цели урока; Деформированный текст- восстановить текст, сформулировать тему и цели урока. Антиципация - (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения) - определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт; Виды антиципации: прогнозирование содержания текста:по высказыванию предположений о героях, теме, содержанию текста;прогнозирование по фамилии автора, по названию произведения;прогнозирование по начальным фразам абзацев позволяет определять характер заключённой в них информации, в определённой степени восстановить текст, из которого они взяты;прогнозирование по иллюстрации;прогнозирование по пословицам и поговоркам;прогнозирование по ключевым словам;прогнозирование по выборочному чтению;прогнозирование по эпиграфу к уроку;прогнозирование по первым строчкам абзацев; Итогом работы на этом этапе является определение темы, целей и задач урока, которые формулируются обучающимися самостоятельно. Чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый результат.
