"Методы и приемы стимулирования речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста"
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Методы и приемы стимулирования речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста"
Автор: Смекалова Светлана Владимировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Методы и приемы стимулирования речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста"
Автор: Смекалова Светлана Владимировна
Слайд №1
Методы и приемы стимулирования речевой деятельностиу детей младшего дошкольного возраста
Ранний возраст является самоценным возрастным этапом развития ребенка. В этот период особое место занимает эмоциональное общение взрослого с малышом, которое становится важнейшей предпосылкой становления вербальных, то есть речевых форм коммуникации. Особенно интенсивно становление речевой активности происходит в раннем возрасте: от 1 года до 3 лет. Именно в этот период ребёнка нужно научить самостоятельно пользоваться словами, стимулируя его речевую активность.
Слайд №2
Актуальность: Овладение речью, родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Возросло количество детей, имеющих нарушения речевого развития. Низкий уровень речевой активности ограничивает возможности самореализации детей, не обеспечивает коммуникации, что отрицательно влияет на личностное развитие и поведение.
Слайд №3
Задачи:
создание необходимой базы для развития речевых умений
активизация смысловой стороны речи, понимания речи
знакомство со звуками речи
привлечение внимания детей к собственной речи и речи окружающих
развитие речевого аппарата, мимической мускулатуры, дыхательной системы
развитие мелкой моторики рук
расширение словаря, грамматического строя речи и связной речи
Формой организации детей могут быть как специально организованные занятия, так и повседневная жизнь детей. В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт комплексного использования разнообразных методов и приемов.
Слайд №4
Наглядные методы: наблюдение за живыми объектами - кошкой, собакой, птицей и т.д.; наблюдения в природе; экскурсии на участок старшей группы, на огород, спортивную площадку дошкольного учреждения и т.д.; рассматривание игрушек, предметов и картин; изобразительная наглядность.
Слайд №5
Практические методы:
дидактические игры и упражнения
игры–сюрпризы
игры с правилами
Слайд №6
Сюжетно-ролевые игры
игры–драматизации
игровые ситуации общения
игры-забавы, игры-развлечения
хороводные игры
Слайд №7
Игры для развития мелкой моторики (пальчиковые игры, игра Ладушки, Этот пальчик – дедушка…, Коза и другие, игры с прищепками)
Слайд №8
Словесные методы: чтение потешек, прибауток, стихов, сказок с использованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучивание стихотворений с использованием наглядности.
Поговорим о них более подробно.
Слайд №9
1. Диалог-образец.
Речь взрослого в общении с ребёнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ.
– Что я взяла? – Чашку.– Что это такое? – Чашка.– Что поставила? – Чашку. И т. д.
2. Разговор с самим собой.
Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. Где платье?, Вот платье, Платье на стуле, Платье красивое, Таня наденет платье и т.п. При этом, важно говорить медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями – доступными восприятию ребенка. Например: Где кукла?, Я вижу куклу, Кукла в коляске и т. п.
3. Параллельный разговор.
Этот прием отличается от предыдущего тем, что описываются все действия ребенка: что он видит, слышит, трогает. Используя параллельный разговор, мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.
4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.
Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся глухими, непонимающими. Например, если ребенок показывает на полку, где стоят игрушки и просительно смотрит, а мы понимаем, что ему нужно в данный момент и даем ему… не ту игрушку. Первой реакцией ребенка будет возмущение нашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребенка назвать нужную ему игрушку. При возникновении можно подсказать ребенку. В подобных ситуациях ребенок хорошо активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ним.
5. Распространение.
Продолжаем и дополняем все сказанное ребенком, но не принуждаем его к повторению – вполне достаточно того, что он нас слышат.
Например: Ребенок: Суп. Взрослый: Суп очень вкусный, Суп кушают ложкой. Отвечая ребенку распространенными предложениями, постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения связной речью.
6. Приговоры.
Эффективный прием в работе с детьми раннего возраста – это использование малых форм фольклора. Использование народный игр, игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Например: “Петушок-петушок…”, “Ладушки-ладушки…”, “Идет коза рогатая…”, “Пошел котик на торжок”, “Чики-чики-чикалочки
7. Артикуляционная гимнастика
Развитие артикуляционного аппарата ребенка происходит при использовании специально подобранных упражнений. Их может педагог использовать как на занятиях по развитию речи, так и в свободное время.
8. Звукоподражание - эффективный прием активизации речи детей. Использование картинок на звукоподражание, например, поезд едет – чух-чух-чух; петушок поет – ку-ка-ре-ку; часы идут – тик-так и т.д.
9. Упражнения на развитие речевого дыхания.
Педагоги в работе с малышами могут использовать упражнения: Сдуй снежинку, Бабочка, лети, Забей гол, Задуй свечу и другие способствуют выработке сильной воздушной струи, правильному диафрагмальному дыханию.
Слайд №10
10. Выбор.
Это еще один прием – предоставляем возможность выбора ребенку. Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной значимости и самоценности. Например: Тебе яблоко целиком или половинку?, Ты хочешь играть с куклой или машиной. В ходе ответа ребёнок должен использовать речь. Потребность ребёнка удовлетворяется только после речевых реакций.
11. Поручения.
Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или иной предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому. Взрослый же стимулирует обращение ребёнка: Что ты хочешь взять? Куклу? Как надо попросить? – Дай куклу… .
12. Опосредованное общение.
В процессе игр (День рождения, Дочки-матери и т.п.) или ухода за животными взрослый поощряет ребёнка к простейшим высказываниям: Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей чай, Уложи куклу в кровать. Спой ей песенку. Баю-бай, Катя, баю-бай.
13. Пескотерапия - это игра с песком как способ развития ребенка. Песочная терапия очень близка малышам, ведь с самого детства они сидят в песочнице, и первые слова, первые межличностные связи и общение у них происходят именно там. Поэтому игры с песком помогают детям раскрепоститься, почувствовать себя защищенными, развивают мелкую моторику рук, снимают мышечную напряженность. Применение данного метода целесообразно в работе с детьми раннего и дошкольного возраста, поскольку игры с песком создают весьма благоприятные условия для формирования целенаправленного связного речевого высказывания и оздоровления организма в целом.
14. Продуктивные виды деятельности.
Рисование, лепка, аппликация, конструирование (конструкторы ЛЕГО) способствуют появлению речевой активности ребёнка. В процессе деятельности дети получают знания о форме, цвете, размере; развивается мелкая моторика, формируются четкие образы и понятия, активизируется речь. Проблемные ситуации, возникающие во время данных видов деятельности (забыли положить лист бумаги или карандаш), вынуждают ребёнка просить недостающее, т.е. проявлять речевую инициативу.
15. Замещение.
Дети к трем годам способны представить себя самолетом, кошечкой, мишкой и т.д. Как магическое заклинание для него звучат слова Представь, что мы - самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату. Такая игровая форма развивает у ребенка способность анализировать свои действия, поступки, сочувствовать, сопереживать. Вовлечь детей в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: Угадай, что я делаю. Начинать надо с элементарных действий: причесываться, читать книжку и т. д. После того как ребенок угадал наши действия, предлагаем ему загадать для нас действие, а затем оживить заданную ситуацию. Такие игры-пантомимы и игры- имитации являются хорошими стимуляторами речевого развития.
16. Музыкальные игры.
Шумовые инструменты, ритуальные игры Каравай, По кочкам и др. стимулируют желание ребёнка двигаться, подпевать. Надо чаще предоставлять малышу возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных предметов.
Слайд №11
Развивающая среда
Слайд №12
Работа с родителями
Таким образом, замедленный темп речевого развития у детей раннего возраста можно успешно преодолеть, используя данные приёмы и методы. Они помогут стимулировать речевую активность ребёнка и позволят, в большинстве случаев компенсировать речевое недоразвитие ребенка.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад Дюймовочка
Консультация для воспитателей
Методы и приемы стимулирования речевой деятельностиу детей младшего дошкольного возраста
Смекалова С.В.,
учитель-логопед
детский сад Дюймовочка
2017 г.
Методы и приемы стимулирования речевой деятельностиу детей младшего дошкольного возраста
Ранний возраст является самоценным возрастным этапом развития ребенка. В этот период особое место занимает эмоциональное общение взрослого с малышом, которое становится важнейшей предпосылкой становления вербальных, то есть речевых форм коммуникации. Особенно интенсивно становление речевой активности происходит в раннем возрасте: от 1 года до 3 лет. Именно в этот период ребёнка нужно научить самостоятельно пользоваться словами, стимулируя его речевую активность.
Слайд №2
Актуальность: Овладение речью, родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Возросло количество детей, имеющих нарушения речевого развития. Низкий уровень речевой активности ограничивает возможности самореализации детей, не обеспечивает коммуникации, что отрицательно влияет на личностное развитие и поведение.
Слайд №3
Задачи:
создание необходимой базы для развития речевых умений
активизация смысловой стороны речи, понимания речи
знакомство со звуками речи
привлечение внимания детей к собственной речи и речи окружающих
развитие речевого аппарата, мимической мускулатуры, дыхательной системы
развитие мелкой моторики рук
расширение словаря, грамматического строя речи и связной речи
Формой организации детей могут быть как специально организованные занятия, так и повседневная жизнь детей. В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт комплексного использования разнообразных методов и приемов.
Слайд №4
Наглядные методы: наблюдение за живыми объектами - кошкой, собакой, птицей и т.д.; наблюдения в природе; экскурсии на участок старшей группы, на огород, спортивную площадку дошкольного учреждения и т.д.; рассматривание игрушек, предметов и картин; изобразительная наглядность.
Слайд №5
Практические методы:
дидактические игры и упражнения
игры–сюрпризы
игры с правилами
Слайд №6
Сюжетно-ролевые игры
игры–драматизации
игровые ситуации общения
игры-забавы, игры-развлечения
хороводные игры
Слайд №7
Игры для развития мелкой моторики (пальчиковые игры, игра Ладушки, Этот пальчик – дедушка…, Коза и другие, игры с прищепками)
Слайд №8
Словесные методы: чтение потешек, прибауток, стихов, сказок с использованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучивание стихотворений с использованием наглядности.
Поговорим о них более подробно.
Слайд №9
1. Диалог-образец.
Речь взрослого в общении с ребёнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ.
– Что я взяла? – Чашку.– Что это такое? – Чашка.– Что поставила? – Чашку. И т. д.
2. Разговор с самим собой.
Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. Где платье?, Вот платье, Платье на стуле, Платье красивое, Таня наденет платье и т.п. При этом, важно говорить медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями – доступными восприятию ребенка. Например: Где кукла?, Я вижу куклу, Кукла в коляске и т. п.
3. Параллельный разговор.
Этот прием отличается от предыдущего тем, что описываются все действия ребенка: что он видит, слышит, трогает. Используя параллельный разговор, мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.
4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.
Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся глухими, непонимающими. Например, если ребенок показывает на полку, где стоят игрушки и просительно смотрит, а мы понимаем, что ему нужно в данный момент и даем ему… не ту игрушку. Первой реакцией ребенка будет возмущение нашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребенка назвать нужную ему игрушку. При возникновении можно подсказать ребенку. В подобных ситуациях ребенок хорошо активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ним.
5. Распространение.
Продолжаем и дополняем все сказанное ребенком, но не принуждаем его к повторению – вполне достаточно того, что он нас слышат.
Например: Ребенок: Суп. Взрослый: Суп очень вкусный, Суп кушают ложкой. Отвечая ребенку распространенными предложениями, постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения связной речью.
6. Приговоры.
Эффективный прием в работе с детьми раннего возраста – это использование малых форм фольклора. Использование народный игр, игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Например: “Петушок-петушок…”, “Ладушки-ладушки…”, “Идет коза рогатая…”, “Пошел котик на торжок”, “Чики-чики-чикалочки
7. Артикуляционная гимнастика
Развитие артикуляционного аппарата ребенка происходит при использовании специально подобранных упражнений. Их может педагог использовать как на занятиях по развитию речи, так и в свободное время.
8. Звукоподражание - эффективный прием активизации речи детей. Использование картинок на звукоподражание, например, поезд едет – чух-чух-чух; петушок поет – ку-ка-ре-ку; часы идут – тик-так и т.д.
9. Упражнения на развитие речевого дыхания.
Педагоги в работе с малышами могут использовать упражнения: Сдуй снежинку, Бабочка, лети, Забей гол, Задуй свечу и другие способствуют выработке сильной воздушной струи, правильному диафрагмальному дыханию.
Слайд №10
10. Выбор.
Это еще один прием – предоставляем возможность выбора ребенку. Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной значимости и самоценности. Например: Тебе яблоко целиком или половинку?, Ты хочешь играть с куклой или машиной. В ходе ответа ребёнок должен использовать речь. Потребность ребёнка удовлетворяется только после речевых реакций.
11. Поручения.
Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или иной предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому. Взрослый же стимулирует обращение ребёнка: Что ты хочешь взять? Куклу? Как надо попросить? – Дай куклу… .
12. Опосредованное общение.
В процессе игр (День рождения, Дочки-матери и т.п.) или ухода за животными взрослый поощряет ребёнка к простейшим высказываниям: Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей чай, Уложи куклу в кровать. Спой ей песенку. Баю-бай, Катя, баю-бай.
13. Пескотерапия - это игра с песком как способ развития ребенка. Песочная терапия очень близка малышам, ведь с самого детства они сидят в песочнице, и первые слова, первые межличностные связи и общение у них происходят именно там. Поэтому игры с песком помогают детям раскрепоститься, почувствовать себя защищенными, развивают мелкую моторику рук, снимают мышечную напряженность. Применение данного метода целесообразно в работе с детьми раннего и дошкольного возраста, поскольку игры с песком создают весьма благоприятные условия для формирования целенаправленного связного речевого высказывания и оздоровления организма в целом.
14. Продуктивные виды деятельности.
Рисование, лепка, аппликация, конструирование (конструкторы ЛЕГО) способствуют появлению речевой активности ребёнка. В процессе деятельности дети получают знания о форме, цвете, размере; развивается мелкая моторика, формируются четкие образы и понятия, активизируется речь. Проблемные ситуации, возникающие во время данных видов деятельности (забыли положить лист бумаги или карандаш), вынуждают ребёнка просить недостающее, т.е. проявлять речевую инициативу.
15. Замещение.
Дети к трем годам способны представить себя самолетом, кошечкой, мишкой и т.д. Как магическое заклинание для него звучат слова Представь, что мы - самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату. Такая игровая форма развивает у ребенка способность анализировать свои действия, поступки, сочувствовать, сопереживать. Вовлечь детей в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: Угадай, что я делаю. Начинать надо с элементарных действий: причесываться, читать книжку и т. д. После того как ребенок угадал наши действия, предлагаем ему загадать для нас действие, а затем оживить заданную ситуацию. Такие игры-пантомимы и игры- имитации являются хорошими стимуляторами речевого развития.
16. Музыкальные игры.
Шумовые инструменты, ритуальные игры Каравай, По кочкам и др. стимулируют желание ребёнка двигаться, подпевать. Надо чаще предоставлять малышу возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных предметов.
Слайд №11
Развивающая среда
Слайд №12
Работа с родителями
Таким образом, замедленный темп речевого развития у детей раннего возраста можно успешно преодолеть, используя данные приёмы и методы. Они помогут стимулировать речевую активность ребёнка и позволят, в большинстве случаев компенсировать речевое недоразвитие ребенка.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад Дюймовочка
Консультация для воспитателей
Методы и приемы стимулирования речевой деятельностиу детей младшего дошкольного возраста
Смекалова С.В.,
учитель-логопед
детский сад Дюймовочка
2017 г.
