Государственное автономное образовательное учреждение
Дополнительного профессионального образования
�Институт развития образования и социальных технологий�
Государственное казенное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья �Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №8 VIII вида г.Кургана�
С.В. Ковалёва, С.В. Шпак, Т.Л.Тимофеева
Обучение и воспитание детей с умеренной и тяжёлой
умственной отсталостью
Из опыта работы.
Методическое пособие для педагогов и родителей
Курган, 2013
УДК 376
ББК 74.3
К 56
Ковалева, С.В.
К 65 Обучение и воспитание детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Из опыта работы: методическое пособие для педагогов и родителей. / С.В.Ковалева, С.В.Шпак, Т.Л.Тимофеева; ГАОУ ДПО ИРОСТ, ГКС(К)ОУ �Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №8 VIII вида г.Кургана�.- Курган, 2013. – 52 с.
Печатается по решению редакционно–издательского совета ГАОУ ДПО ИРОСТ.
Сертификат № 2843
Авторы – составители:
Ковалева Светлана Викторовна - зам. директора по УМР МОУ СОШ №20 г.Кургана
Шпак Светлана Валерьевна – зам. директора по УМР ГКС(К)ОУ ГКС(К)ОУ �Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №8 VIII вида г.Кургана�
Денщикова Наталья Вячеславовна – зам. директора по УВР ГКС(К)ОУ ГКС(К)ОУ �Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №8 VIII вида г.Кургана�
Рецензенты:
Зеленская Ю.Б., к.п.н., доцент кафедры общей и специальной педагогики Института специальной педагогики и психологии, Санкт-Петербург;
Мусихина Светлана Александровна, к.п.н., доцент кафедры психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ
.
Методическое пособие посвящено проблемам воспитания и обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Изложив краткую характеристику причин и особенностей форм умственной отсталости, авторы описали направления работы с детьми, имеющими умственную отсталость, дали рекомендации родителям по правовому обеспечению детей-инвалидов их воспитанию и развитию.
УДК 376
ББК 74.3
� С.В.Ковалева, С.В.Шпак, Т.Л.Тимофеева, 2013
� ГКС(К)ОУ �Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №8 VIII вида г.Кургана�, 2013
С.В. Ковалёва, С.В. Шпак, Т.Л.Тимофеева
Введение.
Гуманизация общественных отношений предполагает наличие особого внимания к наименее защищенным членам общества. Люди с нарушением интеллекта - это многочисленная группа социально не защищенных граждан. Особое место среди них занимают дети. Они растут вдали от сверстников и традиционных детских радостей. Им автоматически приписывается статус людей второго сорта. Они вырастают с нарушенной психикой, часто со злобой на отторгнувший их окружающий мир.
В настоящее время общепринятым является определение, данное в Международной классификации болезней 10-го пересмотра (МКБ-10, 1994): �Умственная отсталость – это состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей�.
В соответствии с Международной классификацией болезней 10-го пересмотра (МКБ-10, 1994) выделяют 4 степени умственной отсталости, которые отличаются по тяжести нарушения интеллектуального развития детей, для каждой степени определен коэффициент интеллекта.
Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга (С.Я. Рубинштейн. Психология умственно отсталого школьника.)
Умственная отсталость — это задержка или неполное развитие психики, которое обнаруживается в возрасте до 3 лет, но нередко проявляется к младшему школьному возрасту. Проявляется в когнитивной сфере, речи, моторике (синкинезии), социальном функционировании, способности к обучению. Носит чаще непрогредиентный характер. Однако при отсутствии специального обучения, депривации и болезнях обмена веществ её прогредиентность может нарастать. На фоне умственной отсталости может наблюдаться весь диапазон психических расстройств.
Педагоги разных стран объединены общей задачей - поиском социальной ниши для детей с умственной отсталостью среди которых есть �необучаемые�, с коэффициентом интеллекта < 50. Понимание возможностей их социализации при ежедневном освоении жизненно - важных навыков становится доминирующей идеей в развитии специальной педагогики и психологии.
Учёные считают, что социальное развитие человека проявляется в способах его познания окружающего мира и использовании своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учится понимать самого себя. Приобретённые навыки самоконтроля помогают ему овладевать культурой поведения.
Л.С. Выготский особое внимание уделял развитию теории социальной компенсации интеллектуального нарушения у детей.
Во-первых, он считает наиболее правильным для изучения лиц с нарушением интеллекта именно нозологический, а не синдромальный подход. Умственная отсталость должна рассматриваться �как процесс, а не вещь�, то есть понять особенности ребёнка можно только в динамике коррекционного обучения, длительного и целенаправленного его изучения.
Во-вторых, важным для практической работы с ребёнком является поиск позитивных, резервных возможностей его развития. Умение увидеть �сохранённое и здоровое� является основой для построения коррекционных программ, определение содержания воспитательной работы и предпрофессиональной подготовки. Усилия специалистов должны быть направлены на поиск �симптомов борьбы� умственно отсталого ребёнка с собственным нарушением интеллекта. Следуя за возможностями ученика, можно намечать ориентиры его социализации.
В-третьих, количественное определение степени выраженности нарушения интеллекта не должно заменять комплексного изучения индивидуального варианта психического развития каждого умственно отсталого ребёнка. Все они по разному будут проявляться в процессе коррекционной помощи ребёнку. Учителю понадобится применить десятки сочетаний коррекционных приёмов с целью эффективной помощи умственно отсталому ученику, развитие которого служит надёжной подсказкой правильности совершаемых педагогических действий. �Умственно отсталый ребёнок не состоит из дыр и дефектов, его организм как целое перестраивается. (Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. . М., 1995.
В целом проблема обучаемости ребёнка рассматривается профессором Мюнхенского университета Отто Шпеком с позиции гуманистической психологии. (Шпек Отто. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание. АкадемиЯ, 2003 г.)
Гуманистический подход основывается на представлении о том, что каждый ребёнок является обучаемым и не должен быть изолирован от общества. Возросший интерес к вопросам интеграции и социализации умственно отсталых детей обусловил поиск вариативных форм их обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида, а в дошкольных учреждениях стали создаваться группы �Особый ребёнок�.
Школа, в которой учится очень неоднородный контингент детей, вынуждена пересматривать научно - методические аспекты учебно - воспитательного процесса, создавать типовые и индивидуальные программы. Важнейшей целью в работе инклюзивной школы становится создание оптимальных условий на всех этапах обучения, которые будут способствовать индивидуальному развитию ребёнка. Без этого его социальная интеграция не окажется успешной.
Приоритетной задачей в работе с умственно отсталыми детьми становится их социальное развитие в целом, а не только систематическое обучение.
Ожидаемым итогом всех профессиональных усилий при систематической помощи родителей является социализация умственного отсталого ребёнка.
При обучении детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью невозможно заранее отнести определённые задачи и учебный материал к отдельным этапам обучения, описать портрет выпускника, наметить процедуры достижения целей и выставлять оценки согласно принятой системе балов.
Обучение умственно отсталых основано на познании окружающего мира различными органами чувств в течение всего процесса обучения. По отношению ко многим ученикам, особенно с умственной отсталостью тяжёлой степени, за всё время их пребывания образовательные действия не могут выходить за определённые рамки, удовлетворяя специфические потребности в образовании этих учеников. Необходимо признать право лиц с ограниченными возможностями развиваться в собственном темпе и учитывать это право при составлении методических планов.
В соответствии с основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы проведено совершенствование структуры и учебного плана специальной коррекционной общеобразовательной школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Базовая учебная помощь детям с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью не является делом какой-либо определенной дисциплины, а представляет собой общую задачу, решаемую определенными усилиями различных специалистов.
До 2002 года �необучаемых� детей (с диагнозами F-71, F-72, F-73) отправляли на обучение и воспитание в учреждения системы Собеса, или они воспитывались дома. С 2002 года решением ЮНЕСКО активизировалась работа по обучению таких детей.
В 2003 году вышло инструкционное письмо Министерства образования РФ �Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект�, в котором говорится об открытии классов и групп для таких детей с наполняемостью 3-5 человек.
Образовательная деятельность таких классов основывается на индивидуальных образовательных программах, составленных для каждого ученика на основании оценки многими специалистами уровня его функционирования и содержащих реальные, контрольные цели, задачи и материал, находящиеся в сфере его ближайшего развития.
Индивидуальные образовательные программы должны совместно разрабатываться всеми без исключения учителями и другими специалистами, работающими с учеником. Члены этой группы должны:
определять для каждого ученика через определённые промежутки времени, но не реже чем раз в год, оценку уровня функционирования. Документация имеет непрерывный характер и отражает всё время прибытия ученика в школе. Для регистрации оценки изменений функционирования ученика могут использоваться различные документы, описанные в педагогической литературе или разработанные в данном учреждении;
планировать индивидуальную и коллективную активность учеников с одновременным вовлечением ментальной, эмоционально-мотивационной и поведенческой сфер;
планировать интегрированные реабилитационные воздействия, поддерживающие развитие ученика (в том числе учитывать роль семьи). Данное предложение является основой для создания индивидуальных программ.
Принципы проектирования программ:
Индивидуальный и дифференцированный подход к каждому конкретному ребёнку, где учитываются результаты клинико- психологического изучения ребёнка.
Межпредметные связи.
Интегрированный подход. (Интеграция – объединение в целое каких-либо элементов. Применительно к системе обучения интеграция предполагает создание у школьника целостного представления об окружающем мире; возможно использование различных коррекционных образовательных программ при наличии у ребёнка сложной структуры дефекта).
Дозированность объёма (увеличение времени изучения материала).
Степень усложнения программы (концентры).
Тематичность - близкие по содержанию темы изучается на различных предметах одновременно. 7.Принцип инвариантности: (в программе возможны изменения, корректирующие элементы).
В качестве примера можно привести ряд программ, на основе которых создавались индивидуальные программы: �Программа экспериментальных классов для глубоко умственно отсталых детей специальных общеобразовательных школ�, �Программа для умственно отсталых детей школ №486 г. Москвы и № 14 г. Орла��; �Программа лечебно - педагогического центра детей и подростков с особыми потребностями г. Пскова, основанная на программах школы детей с тяжёлыми умственными множественными нарушениями в школах земли Северный Рейн - Вестфалия (Германия)�; �Программа �особый ребёнок� г. Перми�; �Программа коррекционной школы VIII вида №123 г. Екатеринбурга�; �Программа обучения детей с умственной неполноценностью в лёгкой и тяжёлой степенях под ред. Лидии Кларо - Целей, Катаржины Лауш, Польша�; Программа �Маленькие ступеньки� Ассоциации �Даун синдром� (общество детей с синдромом Дауна и их родителей)�; �Программа по социально - трудовой адаптации учащихся А. Р. Маллера�; �Программа воспитания, обучения и развития ребёнка дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением. Стребелевой Е. А�. и др..
1. Характеристика, причины и особенности форм умственной отсталости.
Выделяют две основные формы умственной отсталости: олигофрению и деменцию.
Термин �олигофрения� был введен в 19 веке психиатром Эмилем Крепелином.
В современном определении олигофрения – это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения головного мозга в пренатальный (внутриутробный период), натальный (при родах) и постнатальный (после родов, в первые годы жизни). В настоящее время в МКБ -10 для данного заболевания используется термин �умственная отсталость�.
Можно выделить ряд признаков, которые говорят об умственной отсталости:
вялость, пассивность;
дети поздно начинают держать головку, ползать, ходить;
у них тотальное (полное) недоразвитие психики в целом;
неспособность к интеллектуальной деятельности;
неспособны логически запомнить, а механически возможно;
неспособны фиксировать внимание на одном предмете;
плохо развита речь, во рту каша;
нарушение координации рук и ног;
выражение лица маскообразное, мимика не выразительная;
не способны подавлять физические влечения (обжорство и т.д.)
свойственна повышенная внушаемость;
полное отсутствие самостоятельности;
врожденные аномалии внутренних органов.
Этиология умственной отсталости:
может быть эндогенная (внутренняя) или экзогенная (внешняя).
Эндогенные формы обусловлены генетическими причинами, в частности хромосомными: болезнь Шерешевского-Тернера с кариотипом ХО, полисомия по X-хромосоме (XXX), Клейнфелътера с кариотипом XXY, фрагильностью X-хромосомы, трисомией по 21-й хромосоме (болезнь Дауна), трисомией по 18-й хромосоме (синдром Эдвардса), трисомией по 13-й хромосоме (синдром Патау). Возможны олигофрении, обусловленные локальными дефектами хромосом, например синдром крика кошки (-5р), синдром Вольфа-Киршхорна ( - 4р), синдром рта карпа (-18 pq), синдром кошачьих глаз (+22pq). Однако умственная отсталость может развиваться и при поражении отдельных генов, например фенилкетонурия, гистидинемия, лейциноз и болезнь Хартнупа, или нескольких генов (амавротическая идиотия, гаргоиличм, болезнь Реклингаузена и т. д.). Обычно моногенные формы умственной отсталости связаны с нарушением обмена аминокислот, углеводов, микроэлементов, полигенные - с нарушением обмена пептидов, мукополисахаридов. Нарушения обмена приводят к прогредиентному течению дефекта при умственной отсталости, а также к присоединению таких симптомов, как припадки, соматическая патология.
Экзогенными причинами являются тератогенные воздействия вирусов, психоактивных и нейротоксических веществ в период беременности, травмы в родах, болезни обмена у матери, черепно-мозговые травмы, энцефалиты в возрасте до 3 лет. Они приводят к клинике умственной отсталости, сочетающейся с симптомами парезов, параплегии или гемиплегии (детский церебральный паралич), хотя часто сами по себе параличи не означают развития умственной отсталости.
В основе патогенеза лежит механизм дизонтогенетической задержки, который проявляется в задержке развития интеллекта, структуре эмоций и поведения. Важным звеном является вторичная депривация, связанная с тем, что пациенты с умственной отсталостью дистанцируются и изолируются.
Степень выраженности дефекта существенно зависит от тяжести постигшей ребенка вредности, от ее преимущественной локализации, а также от времени приобретения. Чем раньше ребенка постигло заболевание (в ранние сроки развития), тем тяжелее оказываются его последствия. Умственная отсталость, возникшая в более позднем возрасте, встречается относительно редко.
Деменция (F-00 - 03)- слабоумие, стойкое снижение познавательной деятельности, критики, памяти, ослабление и огрубение эмоционально-волевой сферы. (Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова)
В детском возрасте деменция возникает в результате органических поражений мозга при шизофрении, эпилепсии, воспалительных заболеваниях мозга (менингоэнцефалиты), травмах мозга (сотрясения, ушибы).
К возрасту 2-3 лет значительная часть мозговых структур уже сформирована, поэтому воздействие патогенных факторов вызывает только их повреждение.
Обычно деменция возникает или начинает грубо прогрессировать в возрасте 2-3 лет. Этим временным фактором в значительной степени определяется отличие течения и клинико-психологической структуры интеллектуального дефекта при деменции . Так, структура интеллектуальной недостаточности при деменции отличается неравномерностью различных познавательных функций. Кроме того, при деменции часто наблюдается несоответствие между запасом знаний и крайне ограниченными возможностями их реализации.
В раннем возрасте деменция проявляется в виде утраты позднее приобретенных навыков. Например, если деменция возникает у ребенка 3 лет, то прежде всего теряется речь, пропадают навыки самообслуживания и опрятности, затем могут утрачиваться и ранее приобретенные навыки (ходьба, чувство привязанности к близким и т. п.). Характерными признаками начала деменции являются появление нецеленаправленного, так называемого полевого поведения, общая двигательная расторможенность, аффективная возбудимость, некритичность, немотивированно повышенный фон настроения.
При заболевании в старшем дошкольном возрасте наиболее выраженным является искажение игровой деятельности - она становится стереотипной, однообразной.
Если же заболевание начинается в младшем школьном возрасте, то довольно долгое время у ребенка можно наблюдать сохранную речь, учебные навыки. Но в то же время становится заметно резкое снижение интеллектуальной работоспособности и учебной деятельности в целом, изменяется поведение детей. В зависимости от динамики болезненного процесса различают резидуалъную органическую деменцию, при которой нарушения интеллекта представляют собой остаточные явления поражения мозга, и прогрессирующую органическую деменцию, вызванную текущим органическим патологическим процессом в головном мозге. При прогрессирующей деменции явления интеллектуального распада постоянно нарастают.
Умственно отсталые дети различаются степенью выраженности дефекта, измеряемой по тесту интеллекта Векслера в условных единицах. Если известна этиология, например конкретная генетическая, системная, обменная и так далее, она шифруется как + дополнительный код МКБ 10. Шкалы социальной зрелости и адаптированности, а также развития интеллекта, должны учитывать культуральные нормы, коэффициенты интеллектуальности (КИ), также должны учитывать эти нормы. Если в дефектологической стандартизации КИ и социальной зрелости нет, диагноз установлен неточно. Фенотип многих пациентов с олигофрениями сходен, хотя каждый синдром имеет особые черты (например, типичное лицо при болезни Дауна или аутизм при фрагильной X хромосоме).
Дети с легкой степенью умственной отсталости (F-70) составляют 75-80%. Уровень когнитивных способностей КИ 50-69 соответствует возрасту 9-12 лет. Социальное функционирование ограничено, но возможно в любой общественной группе. Речь развивается с задержкой, используется в повседневной жизни. Дети с лёгкой степенью умственной отсталости обладают большим запасом слов, речь довольно развита. Основные затруднения — в школьной успеваемости: задержка обучаемости чтению и письму, математике. Возможна частичная компенсация благодаря социальному окружению. Дети с легкой степенью умственной отсталостью могут овладеть несложными трудовыми навыками. Возможно обучение неквалифицированному ручному труду. Мышление – предметно-конкретное, повышена имитативность; обобщённое, опосредованное отражение внешнего мира и его законов. У младших школьников обнаруживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Их затрудняет решение простейших практически-действенных задач. (Н-р: соединение 2-3 частей разрезанного изображения знакомого предмета и т.д.). Они выполняют подобные задания с большим количеством ошибок. Осуществление практических действий затруднено, т.к. их моторное и чувственное познание неполноценно. Ещё большие трудности вызывают у обучающихся задачи, предусматривающие использование наглядно-образного мышления. (Например: перед ребёнком картина, изображающая определённое время года, но школьник не всегда может правильно установить причинно-следственные связи и поэтому определить, какой сезон передаёт рисунок). Наибольшую сложность представляют задания, которые требуют от ребёнка словесно-логического мышления. (Например: понимание несложных текстов, содержащих какие-либо зависимости – временные, причинные и т.д.). Дети воспринимают материал упрощённо, многое опускают, изменяют последовательность смысловых звеньев и т.д.. Абстрактное мышление развито недостаточно. Они не способны вырабатывать сложные понятия, не могут отделить главное от второстепенного. Мышление этих детей характеризуется стереотипностью и тугоподвижностью. Поэтому применение имеющихся знаний в новых условиях вызывает у обучающихся затруднение и часто приводит к неправильному выполнению заданий. Память – механическая; быстрота и точность запоминания на низком уровне. Виды памяти: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Объём памяти снижен. Внимание – неустойчивое, кратковременное, большая отвлекаемость. Эмоциональная сфера несовершенна, социально незрелы. Переживания – примитивны (удовольствие или неудовольствие). Им трудно охватывать ситуацию целиком, они способны уловить лишь внешнюю сторону события. Некоторые дети компенсируют недостаток поведения подражанием. Чувства бывают, неадекватны воздействиям внешней среды (мира) и своим запросам. Возможно достижение полной независимости в уходе за собой (прием пищи, комфортное поведение), домашних навыках.
После обучения в специальных школах или классах, находящихся при общеобразовательных школах, или после обучения и воспитания в домашних условиях многие из них социально адаптируются и трудоустраиваются.
Дети с умеренной степенью умственной отсталости (F-71) составляют примерно 10% от всего числа выявляемых в населении умственно отсталых. Умеренная умственная отсталость — средняя степень психического недоразвития. Ее этиологией могут быть как наследственные дефекты, так последствия перенесенных органических повреждений головного мозга. Она характеризуется главным образом несформированными познавательными процессами (конкретным, непоследовательным тугоподвижным мышлением) и, как правило, неспособностью образовывать отвлеченные понятия. У лиц с умеренной умственной отсталостью Интеллектуальный коэффициент находится в пределах 35—49. У них нарушена координация, точность и темп движений. Движения замедленны, неуклюжи, что является помехой формированию сложного механизма бега и прыжков. Такие дети с трудом воспроизводят даже заданные движения или позы. При этом нередко появляются синкинезии. У них возникают большие сложности при выполнении действий, требующих переключений движений или быстрой смены поз. У одних двигательное недоразвитие проявляется однообразием движений, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью. У других повышенная подвижность сочетается с нецеленаправленностью, беспорядочностью движений. Грубые дефекты моторного недоразвития могут воспрепятствовать формированию навыков самообслуживания, требующих тонких движений пальцев: при шнуровании ботинок, застегивании пуговиц, завязывании ленточек. Большинство отстающих в развитии нуждаются в постоянной помощи во многих домашних делах, а некоторые из них и в надзоре. У всех наблюдается расстройство внимания. Оно с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Крайне слабое активное внимание препятствует достижению поставленной цели. При благоприятных условиях его удается значительно улучшить, можно добиться более активного включения в занятия с воспитателем или учителем, переключения в процессе выполнения освоенной деятельности. Сенсорная сфера (ощущения, восприятия), как правило, оказывается нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. Часто имеются грубые аномалии зрения и слуха. Однако и при их сохранности многие не умеют ими пользоваться для более полной ориентировки в происходящем. Плохо перерабатываются даже получаемые сведения, поступающие в большем количестве, чем им удается освоить. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах. В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для получения специфических для данного предмета характеристик. По этой причине нет умения выделять детали или особенности воспринимаемого и сравнивать их с такими же у другого предмета. Неумение анализировать, искать, охватывать полностью воспринимаемые сведения приводит к хаотической нецеленаправленной деятельности. В результате они самостоятельно не ориентируются в ситуации, требуют постоянного руководства. Коррекция формирующихся способностей сенсорной сферы позволяет улучшить абилитацию этих детей. У людей с умеренной умственной отсталостью запас сведений и представлений весьма ограничен. Они с трудом оперируют имеющимися представлениями. Мышление у них конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Страдает развитие даже наглядного мышления. Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено самыми элементарными обобщениями. Их можно научить группировать одежду, животных и т. д. Устанавливать различия им удается только на конкретных предметах. Они совершенно не способны оперировать отвлеченными понятиями. Понятийные обобщения образуются с большим трудом или происходят на ситуативном уровне. Эти расстройства мышления проявляются в крайне неполноценном использовании предметов и орудий при решении наглядно-практических задач: жизненно-бытовых, игровых и конструктивных, в которых в качестве средств решения выступает наглядный или представляемый образец. Такие лица не умеют анализировать предмет, применять приемы сравнения, переноса, целенаправленного поиска. Их затрудняет установление связей между отдельными звеньями задачи. Из-за этого отсутствует целенаправленность, быстрота и точность реакций, переключаемость с одного действия на другое, не развит самоконтроль (Цикото Г.В., 1975). Составить связный рассказ по сюжету самой элементарной картинки не удается. Чаще всего называются отдельные изображенные предметы. Они не могут расположить по порядку картинки, объединенные единым сюжетом, и понять последовательность происходящего (Занков Л.В., 1935). Суждения бедны, как правило, являются повторением услышанных советов, рекомендаций и т. д..
Некоторые умеренно умственно отсталые дети усваивают все буквы, сливают их в слоги и читают даже короткие тексты. Осмысление прочитанного текста, как правило, выше их возможностей. Они воспринимают его фрагментарно и потому передают содержание не связанными между собой отрывками. Они усваивают материал неосознанно, механически. Овладевают порядковым счетом, совершают простейшие арифметические операции на конкретном материале. Отвлеченный счет в пределах первого десятка им не удается. Решение задач для них практически невозможно. В значительной степени это связано с тем, что условие задачи не удерживается в памяти, а смысловые связи не устанавливаются.
Основные трудности при решении задач:
а) слабое принятие задачи, обусловленное недостаточно сильной мотивацией, уход от задачи, психическая пассивность;
б) отсутствие ориентировки в задаче, т. е. понимания связей между звеньями;
в) неспособность к �осмысленной� организации своей деятельности по выполнению задачи, т. е. последовательного перехода от одного действия к другому, осуществления связи между действиями, применения адекватных способов действия, неумение правильно использовать наглядные средства для решения задачи (Цикото Г. В., 1988).
Речь таких детей имеет нарушения. У них медленно, запаздывая на 3—5 лет, развиваются понимание и использование речи, а окончательное ее формирование ограниченно. Развитие речи обычно соответствует степени умственной отсталости. При этом ребенок понимает речь собеседника весьма ограниченно, удовлетворительно улавливая интонациям, жесты и мимические движения. В дальнейшем, в особенности под влиянием педагогов, происходит развитие речи, однако ее понимание в конечном итоге определяется личным опытом. Экспрессивная речь ограничивается отдельными словами или короткими предложениями. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в быту слов и выражений. После нескольких лет обучения они усваивают обозначения предметов обихода, овощей и т. д.. Произносительная сторона речи дефектна, речь почти лишена модуляций, имеются выраженное косноязычие, нарушения структуры многих слов и аграмматизмы. Используя наиболее употребительные предлоги, дети путают, заменяют их. У них удается выработать умение использовать свою речь в коммуникационных целях. В процессе общения они умеют попросить у сверстников или взрослых нужные им предметы, отваживаются задавать вопросы. В редких случаях речь ребенка представляет поток бессмысленных штампов, произносимых в услышанной ранее интонации (эхолалическая речь). Происхождение этого нарушения связывают с преимущественными поражениями лобной доли коры головного мозга или с гидроцефалией (Симпсон т. п., 1925). У 20% умеренно умственно отсталых детей речь не появляется вовсе, что связывают с поражением речевых зон коры головного мозга. Память развита недостаточно. Ее объем мал, однако к подростковому возрасту он может увеличиваться, достигая уровня, имеющегося у легко умственно отсталых детей. Долговременная память совершенствуется лучше кратковременной. При воспроизведении запечатленного материала часто возникают искажения. Нарушено произвольное запоминание. Страдает как логическая, так и механическая память. Дети с умеренной умственной отсталостью не могут освоить программу коррекционной школы (8-го вида). Незначительная их часть, главным образом за счет неплохой механической памяти, осваивает основные навыки, необходимые для чтения, письма и элементарного счета. Образовательные программы (в специальных классах коррекционных школ или интернатах) могут дать им возможность для развития своего ограниченного потенциала и расширения круга навыков самообслуживания и ориентировки в ближайшем окружении. С трудом освоенные знания обычно применяются механически, как заученные штампы. В результате обучения посредством наглядного многократного показа с постепенным усложнением задания в течение нескольких лет удается подготовить подростков к труду и жизни в трудовом коллективе. Помимо уроков труда приходится закреплять навыки чтения и счета, связанные с трудовыми процессами. Введение уроков социальной адаптации (социально-бытовой ориентировки – СБО), воспроизводящих наиболее часто встречающиеся жизненные ситуации, облегчают им абилитацию (Гаубрих Н. Ю., Кузьмицкая м. и., 1975). Самостоятельная трудовая деятельность им не доступна. У данной категории людей имеются эмоционольно-волевые расстройства. Их независимое проживание невозможно. Тем не менее, такие люди могут быть полностью мобильными, физически активными и большинство из них обнаруживают признаки социального развития, что заключается в способности установления контактов, общению с другими людьми и участию в элементарных социальных занятиях (вечеринки, организованные воспитателями, танцы). Наиболее типичные особенности личности умеренно умственно отсталых субъектов — отсутствие инициативы, самостоятельности, косность психики, склонность к подражанию другим, сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности, сочетающаяся с инертностью и тугоподвижностью (Сухарева Г. Е., 1965). Относительная сохранность их аффективной жизни проявляется в чувствительности к оценке их другими людьми, имеющиеся же нарушения сказываются в отсутствии эмоционального многообразия, недифференцированности чувств, а также в их косности и тугоподвижности. Их самооценка характеризуется тем, что они себя ставят на первое место, товарища — на второе, а взрослого человека, принимающего участие в их воспитании, — на третье. Это можно объяснить их лучшим пониманием сверстников, в сравнении с взрослыми. В результате коррекционного процесса их самооценку нередко удается изменить. Они начинают отдавать должное своим учителям. Возникновение по мере созревания личности иных мотивов и деятельности, кроме затрагивающих их очень ограниченных интересов, маловероятно, даже возникающие побуждения слабы и быстро истощаются.
У детей и подростков с умеренной умственной отсталостью характерны расхождения профилях тестирования способностей. У некоторых из них достигаются относительно высокие уровни по тестам на оценку зрительно-пространственных навыков по сравнению с результатами заданий, зависящих от развития речи. В других случаях значительная неуклюжесть сочетается с некоторыми успехами в социальном взаимодействии и элементарном разговоре. Уровни развития речи варьируют: одни могут принимать участие в простых беседах, другие — обладают речевым запасом, достаточным лишь для сообщения о своих основных потребностях. Некоторые никогда не овладевают способностью пользоваться речью, хотя и могут понимать простые инструкции и обучаться мануальным знакам, позволяющим в некоторой степени компенсировать недостаточность их речи. Это своеобразие психологического профиля отражает асинхронию развития разных сфер психики умеренно отсталых детей, что, по-видимому, этиологически связано с последствиями перенесенных органических поражений головного мозга. У малой части детей обнаруживаются отсутствие потребности к общению. У большинства отмечаются такие расстройства развития, которые оказывают большое влияние на клиническую картину, а тем самым и на необходимые абилитационные мероприятия. Одни — добродушны и приветливы; другие — дисфоричны, злобны, агрессивны; третьи — упрямы, ленивы; четвертые — вялы, аспонтанны, бездеятельны. У многих отмечается повышение и извращение влечений, в том числе и расторможение сексуальности. Они склонны к импульсивным поступкам. У них часто появляются эпилептиформные припадки. У умеренно отсталых детей могут присутствовать неврологические симптомы (парезы, параличи), а также признаки телесных пороков развития (недоразвитие конечностей, пальцев, нарушения формирования головы, недоразвитие внутренних органов, гипогенитализм, дефекты лица, глаз, ушей). Возможны соматические проявления присоединившихся заболеваний (бронхиальная астма, язва желудка и т. д.). Большинство лиц с умеренной умственной отсталостью способны обходиться без посторонней помощи. Основные психические нарушения иногда осложняются другой нервно-психической патологией (неврозами, психозами). Однако ограниченность развития их речи делает ее выявление затруднительным и зависимым от информации, получаемой от тех, кто воспитывает ребенка или подростка.
Совместное семейное воспитание и педагогическое воздействие на развитие умеренно умственно отсталых детей оказывает благоприятное влияние.
Дети с тяжёлой степенью умственной отсталости (F-72). Овладевает лишь навыками самообслуживания и простейшими трудовыми операциями, эти дети часто направляются в интернатные учреждения Министерства социальной защиты населения. Уровень когнитивных способностей (КИ) 20-34, соответствует возрасту 3-6 лет. Уровень социального функционирования низкий. Причины в основном органические. Сочетается с выраженными моторными нарушениями. Сходно с умеренной умственной отсталостью. Возможно развитие коммуникативных навыков.
Дети с глубокой степенью умственной отсталости ( F-73) в большинстве своем пожизненно находятся в интернатах Министерства социальной защиты населения. Некоторые, по желанию родителей, живут в семьях. Их общее количество - примерно 5% от всех умственно отсталых детей. Уровень когнитивных способностей (КИ) до 20, соответствует возрасту до 3 лет. Ориентация в пределах постели. Познавательные процессы отсутствуют. Речь окружающих не понимает. Собственной речи нет или ограничена нечленораздельными звуками. Не ходит. Не сидит. Не умеют плакать и смеяться, не реагируют на боль. Чувства голода не проявляет. Беспокойны. Часто недержание мочи и кала. Моторика грубо нарушена. Тяжелые неврологические нарушения. Возможна избирательная эмоциональная привязанность таких детей к близким взрослым, узнают родителей. Способность ходить формируется только к 10 годам или не формируется вообще. При глубокой умственной отсталости реакции на окружающий мир извращены (не реагируют на окружающую обстановку). Не различают горячего и холодного, съедобного от несъедобного. У них нет понятия о глубине, высоте, опасности. Могут быть параличи, парезы, судороги.
Другая умственная отсталость (F-78). Соматические (тяжелые соматические заболевания) или сенсорные проблемы (глухота, слепота) препятствуют оценке интеллектуального уровня.
Неуточненная умственная отсталость (F-79). Нет достаточной информации для установления интеллектуального уровня.
2. Направления работы с детьми, имеющими умеренную
и тяжёлую умственную отсталость (F-71, F-72).
(рекомендованы для детей 1 – 2 годов обучения)
Содержание направлений работы:
I.Сенсорное развитие.
II.Развитие общих движений.
III.Формирование предметной деятельности, предпосылок к игровой и продуктивной деятельности.
IV.Самообслуживание и труд в быту.
V.Развитие речи.
VI.Социальное развитие.
VII. Формирование навыков и привычек общественного поведения у детей с нарушением интеллекта.
I.Сенсорное развитие.
А) Развитие ориентировки в цвете
На уровне сличения
На уровне показа по слову
На уровне самостоятельного называния
Выполнение группировки по заданному цвету (Дай все такие)
На уровне обобщения (что еще бывает такого цвета)
Б) Развитие ориентировки в форме
Соотнесение объемных форм (кирпичик, шарик, кубик, призма)
Показ по слову
Самостоятельное называние (кирпичик, кубик, шарик)
Выполнение группировки по заданной форме
Обобщение (что бывает такой формы)
Соотнесение плоскостных форм (круг, квадрат треугольник, прямоугольник, овал). Показ по слову.
Группировка по заданной форме
Обобщение (найди похожие предметы)
Ориентировка в двух контрастных величинах
Ориентировка в трех контрастных величинах
Учить обобщать предметы по величине
Учить различать предметы по массе (тяжелый, легкий), по температуре (горячий, холодный)
Учить различать и обобщать неречевые звуки (голоса животных, птиц, звуки различных материалов – звон стекла, шуршание бумаги)
Дидактический материал по сенсорному развитию
Развитие ориентировки в цвете
Игра �Посади бабочку�
Цель: развивать зрительную ориентировку на цвет предметов методом сличения (такой – не такой).
Оборудование: два картонных круга (�полянки�) двух цветов – желтого и красного, бабочки только одного цвета (желтого или красного) и одинакового размера.
Ход игры: взрослый кладет перед ребенком �полянки� и говорит: �бабочка любит свою полянку, это – ее домик�. Взрослый берет желтую бабочку, прикладывает ее к красному кругу и говорит: �Это – не такой цвет, не ее домик. Вот ее домик (прикладывая к желтому кругу). Теперь ты посади всех бабочек на свою полянку�. После того, как задание выполнено, взрослый обобщает: �Полянка – желтого цвета, такая, и все бабочки тоже желтого цвета�.
Игра �Закрой окошко�
Цель: развивать зрительную ориентировку на цвет предметов методом сличения (такой – не такой).
Оборудование: два картонных домика разного цвета с вырезанными окошками, в середине которых изображены зайчики (птички и т.д.), окошки соответствующих цветов одинаковой формы и величины.
Ход игры: взрослый кладет перед ребенком �домики�, привлекая внимание ребенка к зайчикам, и предлагает спрятать от лисы: �Спрячь зайчиков, чтобы лиса их не увидела, не напугала�. Если ребенок выполняет задание без учета ориентировки на цвет, взрослый обращает его внимание, что окошко не такого цвета как домик. �Лиса может догадаться, что там зайчик. Найди окошко такого же цвета как домик�. В конце игры взрослый фиксирует результат: �Красное окошко – для красного домика, желтое окошко - для желтого домика�.
Игра �Перевези кубики�
Цель: развивать зрительную ориентировку на цвет предметов методом сличения (такой – не такой).
Оборудование: две машины двух цветов – желтого и красного, кубики соответствующего цвета и одинакового размера.
Ход игры: взрослый ставит перед ребенком машины и говорит, что в них надо положить кубики и перевезти их на стройку. �В красную машину надо класть красные кубики�. В конце игры взрослый обобщает: �Красная машина везет красные кубики, а желтая машина – желтые кубики�.
Игра �Дорожки для неваляшек�
Цель: развивать зрительную ориентировку на цвет предметов методом сличения (такой – не такой).
Оборудование: мозаика двух цветов (желтого и красного), две неваляшки (желтого и красного).
Ход игры: взрослый просит ребенка выложить дорожку для желтой неваляшки, а затем – для красной, пользуясь методом сличения. Затем дорожки обыгрываются: желтая неваляшка идет по желтой дорожке, красная – по красной дорожке.
Игра �Накорми куклу�
Цель: развивать зрительную ориентировку на цвет предметов (выбор из двух).
Оборудование: две куклы, одетые в разные платья (красное и желтое), набор посуды (блюдца, чашки, ложки) двух цветов.
Ход игры: взрослый обращает внимание ребенка на кукол, которые пришли к нему в гости. �Куклы хотят, чтобы ты угостил их чаем. Каждая кукла хочет пить из своей чашки. Раздай куклам свои чашки�. То же самое взрослый просит сделать с блюдцами и ложками. При затруднения взрослый использует метод сличения (такая – не такая).
Игра �Подбери ленточку�
Цель: развивать зрительную ориентировку на цвет предметов методом сличения (такой – не такой).
Оборудование: два воздушных шарика разного цвета, две ленточки соответствующего цвета.
Ход игры: взрослый надувает один из шариков и просит ребенка дать ленточку такого же цвета, как шарик. Если ребенок дает подходящую ленточку, взрослый ее завязывает и говорит: �Правильно, ты дал такую же ленточку, как шарик (при этом называется цвет)�. В противном случае взрослый прикладывает ленточку к шарику и говорит: �Ленточка не такого цвета, как шарик, дай другую�.
Игра �Дорисуй ниточку�
Цель: развивать зрительную ориентировку на цвет предметов методом сличения (такой – не такой).
Оборудование: нарисованные на листе бумаги круги двух цветов, фломастеры соответствующего цвета.
Ход игры: взрослый показывает круги и говорит: �Вот шарики, они могут улететь, их надо привязать. Помоги, нарисуй ниточки к шарикам. Шарики разного цвета, каждому шарику надо нарисовать свою ниточку, возьми подходящий по цвету фломастер. Смотри внимательно, возьми такой же фломастер, как этот шарик� и т.д.
Развитие ориентировки в форме
Игра �Спрячь игрушку�
Цель: вызвать интерес к свойству предметов окружающего мира, к овладению практическим способом выявления свойства этих предметов.
Оборудование: две коробки: одна – круглой формы с соответствующей крышкой, имеющей �ручку�, другая – квадратной формы также с �ручкой�. Шарик и кубик находятся на подносе.
Ход игры: взрослый ставит перед ребенком две коробки, опускает в круглую шарик, в квадратную – кубик и предлагает ребенку спрятать (закрыть коробки крышками). При этом обращается внимание на взятие ребенком крышки за ручку тремя пальцами (щепотью). При затруднениях взрослый показывает и комментирует способ действия: �Круглую коробочку надо закрывать такой, круглой крышкой. А эту коробочку – другой, не такой, не круглой крышкой�.
Игра �Почтовый ящик�
Цель: развивать зрительную ориентировку на форму предметов, формировать практические способы ориентировки (метод проб).
Оборудование: коробка с двумя прорезями (квадратной и круглой), шарики и кубики одного цвета и размера находятся на подносе.
Ход игры: взрослый ставит перед ребенком коробку с прорезями, обращает внимание на форму прорезей и предлагает опустить в нее предметы с подноса. При этом вначале взрослый совместно с ребенком опускает разные формы в разные прорези, пользуясь методом проб, и комментирует действия. В дальнейшем предлагает ребенку самостоятельно опускать кубики и шарики.
Игра �Собери пирамидки�
Цель: развивать зрительную ориентировку на форму предметов.
Оборудование: две подставки с вертикально расположенными стрежнями, набор шариков и кубиков одного размера и цвета со сквозными отверстиями.
Ход игры: взрослый ставит перед ребенком подставки, поднос с шариками и кубиками и предлагает ребенку собрать пирамидки из кубиков и из шариков. Взрослый обращает внимание ребенка: �Тут все такие – круглые, шарики. А здесь, указывая на другую подставку, не такие – кубики�.
Игра �Спрячь мячик в коробочку�
Цель: вызвать интерес к действиям с предметами окружающего мира, к овладению практическим способом выявления свойства этих предметов.
Оборудование: два мячика одного цвета и разного размера, две коробочки с крышками одинаковой формы, цвета, но разного размера.
Ход игры: взрослый дает ребенку один из мячиков и предлагает спрятать в коробочку: закрыть ее подходящей крышкой. В случаях затруднения взрослый берет большой мячик, практически показывает, что большой мячик в маленькую коробочку не входит, фиксируя результат действий: �Видишь, мячик большой, а коробочка маленькая. Сюда не подходит. Давай спрячем его у большую коробочку�.
Игра �Почтовый ящик�
Цель: развивать зрительную ориентировку на величину предметов, формировать практические способы ориентировки (метод проб).
Оборудование: коробка с двумя прорезями (большое и маленькое круглое отверстие), шарики одного цвета и двух размеров находятся на подносе.
Ход игры: взрослый ставит перед ребенком коробку с прорезями, обращает внимание на размер прорезей и предлагает опустить в нее предметы с подноса. При этом вначале взрослый совместно с ребенком опускает разные по величине шарики в разные прорези, пользуясь методом проб, и комментирует действия. В дальнейшем предлагает ребенку самостоятельно опускать шарики. По итогам игры обобщает: �В большую дурочку опускали большие шарики, в маленькую – маленькие�.
Игра �Матрешка�
Цель: развивать зрительную ориентировку на величину предметов, формировать практические способы ориентировки, учить пользоваться методом проб.
Оборудование: двухместная матрешка.
Ход игры: взрослый показывает ребенку, как �идет� к нему матрешка: �Смотри, вот идет к тебе Ляля. Открой ее , посмотри, что там внутри у нее�. При затруднениях взрослый помогает ребенку открыть матрешку и говорит: �Вот, там есть еще маленькая, возьми ее. Покажи, как она идет. Спрячь маленькую матрешку в большую�. Если ребенок не выполняет это действие, взрослый сам медленно складывает матрешку. Затем ребенку предлагается выполнить задание самостоятельно. В конце игры взрослый обобщает способ действия: �Маленькую матрешку можно спрятать в большую матрешку�.
Игра �Пирамидки�
Цель: развивать зрительную ориентировку на величину предметов, формировать практические способы ориентировки, учить пользоваться методом наложения.
Оборудование: две пирамидки одна с маленькими колечками, другая – с большими, все колечки на обеих пирамидках одного цвета.
Ход игры: взрослый ставит перед ребенком две пирамидки и предлагает ребенку снять колечки с пирамидок. При этом взрослый обыгрывает колечки, показывает ребенку, что колечки крутятся. После этого взрослый берет стержень большой пирамидки и говорит: �Сюда надо надевать все вот такие, большие колечки. При затруднениях используются совместные действия взрослого с ребенком, прием наложения: маленькое колечко накладывается на кольцо: �Видишь, разные колечки, надо найти такое же, большое колечко�, затем предлагается надевать маленькие колечки на соответствующий стержень. В конце игры взрослый обращает внимание ребенка на обе пирамидки: �Здесь – все большие, а здесь – маленькие колечки�.
II.Развитие общих движений
Обучение прямостоянию, самостоятельному передвижению
Стимулирование и совершенствование навыка ходьбы
Обучение выполнению элементарных действий по команде взрослого
Обучение ходьбе по лестнице
Учить залезать на предмет (15 – 20 см) и слезать с него
Учить сидеть на корточках
Учить бросать мяч обеими руками
Учить ходить между натянутыми веревками (ширина до 30 см), по коридору между стульями
Учить собирать с пола мелкие и крупные разбросанные предметы
Учить катать большие мячи, детскую коляску и др.
Учить переносить с место на место предметы, стулья, мячи
Учить бегать
Учить попадать мячом в корзину
Учить выполнять прыжки на обеих ногах
Учить подниматься на носки, поднимать обе руки вверх, дотрагиваться до висящих предметов
Обучение выполнению простых движений (приседание, разведение рук, ходьба) под музыку
Учить перепрыгивать через палку
Дидактический материал по развитию общих движений
Игра �Соберем колечки�
Цель: побуждать детей искать, доставать колечки, приносить, нанизывать на палочку, развитие навыков передвижения в горизонтальном и вертикальном пространстве, ориентироваться в пространстве.
Оборудование: палочка с разноцветными колечками или шариками.
Ход игры: Взрослый показывает детям палочку с колечками. По счету �раз�, два, три� взмахивает и сбрасывает колечки. Дети бегают, подползают, дотягиваются, приносят колечки, нанизывают на палочку. Затем игра повторяется снова. Для этих целей могут служить мягкие мячики в корзинке, кубике в коробке и т.д.
�Сходим к мишке в гости�
Цель: совершенствовать навык ходьбы, развивать ловкость, равновесие.
Оборудование: гимнастическая стенка, доска 1,5-2 м с зацепами, мягкая игрушка – мишка.
Ход игры: взрослый закрепляет доску одним концом на гимнастической стенке, начиная с высоты 20-30 см., затем крутизну горки можно увеличивать. На гимнастическую стенку сажает игрушку и предлагает малышу сходить в гости к мишке. Взрослый следит за осанкой ребенка, эмоционально одобряет малыша.
Игра �Догони мяч�
Цель: учить детей бегать за мячом, брать большие и маленькие мячи; идти, неся мяч в двух или одной руке в зависимости от размера мяча.
Оборудование: мячи разных размеров.
Ход игры: взрослый катит один или несколько мячей в зависимости от того, проводится игра индивидуально или с небольшой группой детей. Предлагает детям догнать и принести мяч. Дети ловят и приносят мячи. Взрослый радуется, хвалит детей, катит мячи в другом направлении и т.д..
Игра �Самолетик�
Цель: развивать навык бега.
Ход игры: взрослый предлагает ребенку поиграть в самолетик – полетать: �Беги ко мне, будем летать!� Малыш бежит в объятия взрослого, который подхватывает его под мышки, поднимает, делает несколько кругов как самолетик и ставит на землю. Во время движения взрослый имитирует звук самолета и побуждает ребенка повторять его: �У-у-у-у!�. Если кружение вызывает негативную реакцию у ребенка, то можно просто поднять или прижать малыша к себе.
Игра �Будем мыться�
Цель: учить детей перешагивать через препятствие.
Оборудование: большой ящик, детская мочалка, ковшик.
Ход игры: Взрослый говорит: �Сейчас мы будем мыться�. Побуждает ребенка залезть в ящик. Изображает, что он моет ребенка мочалкой, поливает из ковшика, произнося при этом потешку:
Ах, вода, вода, вода! Будем чистыми всегда!.
Брызги – вправо, брызги – влево,
Будет чистым наше тело!
Игра �Поймай комара�
Цель: учить детей дотягиваться, вставать на носочки, подпрыгивать на двух ногах.
Оборудование: палочка со шнурком, на конце которого привязан предмет (комар).
Ход игры: взрослый стоит в кругу детей, показывает комара, покачивает палочкой над головами детей, побуждает их потянуться, встать на носочки, подпрыгнуть, достать комара. Можно проводить аналогичные игры: �Поймай птичку� (Птичка полетела, на головку деткам села�, �Поймай рыбку�, �Достать яблочко� и т.д.
Игра �Лови мяч�
Цель: учить ловить мяч разной величины, развивать координацию движений рук и быстроту реакции.
Оборудование: Мячи разной величины.
Ход игры: взрослый предлагает ребенку ловить мяч, другой взрослый готовит руки ребенка, ловит, действуя руками ребенка. Затем предлагает ребенку бросить мяч от груди, сверху вниз, из-за головы. В конце игры предлагает ребенку выполнить действия самостоятельно, эмоционально одобряет его.
Игра �Целься и кидай�
Цель: формировать навык метания мяча в цель; развивать координацию и быстроту движений в крупных и мелких мышечных группах.
Оборудование: доска, обтянутая ворсистым материалом, и маленькие мячики-липучки.
Ход игры: детям предлагается по подражанию действиям педагога метать шарики в доску, взрослый показывает, как нужно замахиваться из-за головы, поощряет действия детей; кода кончаются все шарики, дети подходят к доске, открывают их, собирают в корзину, игра продолжается несколько раз. Аналогично организуются игры: �Попади в корзину�, �Перекинь через веревочку� и т.д. Затем можно усложнять игры, предлагая различные по тяжести мячики, мешочки.
III.Формирование предметной деятельности, предпосылок к игровой и продуктивной деятельности
А)Усвоение назначения и способа употребления окружающих предметов, формирование перцептивных действий
Б)Формирование соотносящих действий
Складывание пирамидки по подражанию без учета величины колец
Складывание пирамидки самостоятельно из.3 -5 колец
Складывание пирамидки с помощью с учетом величины колец
Складывание пирамидки из 3 -5 колец самостоятельно с учетом величины колец
Дидактический материал по формированию соотносящих действий
Игра �Пирамидка�
Цель: развивать зрительную ориентировку на величину предметов, формировать практические способы ориентировки, учить пользоваться методом наложения.
Оборудование: две пирамидки одна с маленькими колечками, другая – с большими, все колечки на обеих пирамидках одного цвета.
Ход игры: взрослый ставит перед ребенком две пирамидки и предлагает ребенку снять колечки с пирамидок. При этом взрослый обыгрывает колечки, показывает ребенку, что колечки крутятся. После этого взрослый берет стержень большой пирамидки и говорит: �Сюда надо надевать все вот такие, большие колечки. При затруднениях используются совместные действия взрослого с ребенком, прием наложения: маленькое колечко накладывается на кольцо: �Видишь, разные колечки, надо найти такое же, большое колечко�, затем предлагается надевать маленькие колечки на соответствующий стержень. В конце игры взрослый обращает внимание ребенка на обе пирамидки: �Здесь – все большие, а здесь – маленькие колечки�.
Игра �Собери пирамидки�
Цель: развивать зрительную ориентировку на форму предметов.
Оборудование: две подставки с вертикально расположенными стрежнями, набор шариков и кубиков одного размера и цвета со сквозными отверстиями.
Ход игры: взрослый ставит перед ребенком подставки, поднос с шариками и кубиками и предлагает ребенку собрать пирамидки из кубиков и из шариков. Взрослый обращает внимание ребенка: �Тут все такие – круглые, шарики. А здесь, указывая на другую подставку, не такие – кубики�.
В) Обучение игре
Обучение отдельным игровым действиям (умению укачивать, кормить куклу, строить дом, катать машину)
Обучение воспроизведению ряда игровых действий
Учить использовать в игре полифункциональные предметы-заменители
Сюжетная игра с активным участием взрослого
Сюжетная игра без взрослого
Обучение умению брать в игре роль на себя и доводить ее до логического конца
Дидактический материал по обучению игре
Игра �Покатай матрешку�
Цель: формировать интерес и положительное отношение к сюжетным игрушкам, к действиям с ними.
Оборудование: тележка, две матрешки (двухместные).
Ход игры: взрослый показывает ребенку матрешку, любуется ею, говорит, какая она красивая. Затем показывает, как матрешка топает до тележки, (�топ-топ�), сажает ее в тележку, катает ее, подвозит тележку к ребенку, спрашивает: �А твоя матрешка хочет покататься?� Предлагает ребенку посадить свою матрешку в тележку и покатать ее.
Игра �Покатай ежат�
Цель: продолжать учить выполнять предметно-игровые действия: продолжать развивать совместные действия.
Оборудование: игрушка – карусель, ежата (мелкие предметы).
Ход игры: взрослый показывает игрушки, сопровождая речью: �Вот ежик – ни головы, ни ножек!� Предлагает покатать ежат, расставив их по местам на карусели. Взрослый проговаривает потешку:
Еле-еле, еле-еле, закружились карусели,
А потом, потом, потом – все бегом, бегом, бегом.
Игра �построим лесенку�
Цель: продолжать формировать интерес к строительным играм, учить выполнять предметно-игровые действия по подражанию.
Оборудование: машина, кубики (10 шт.), маленькая кукла.
Ход игры: взрослый побуждает ребенка построить лестницу для куклы. Предлагается ребенку нагрузить кубики в машину и привести в игровой участок. Затем взрослый привлекает ребенка к постройке лестницы, показывает, как нужно расставлять кубики, обыгрывает постройку.
Игра �Поймай воздушный шарик�
Цель: развивать интерес к совместным игровым действиям со сверстниками.
Оборудование: воздушные шарики, ленточки.
Ход игры: взрослый достает воздушный шарик и предлагает поиграть с ним. Расставляет детей напротив друг друга, показывает, как надо ловить шарик за ленточку, а затем подбрасывать шарик вверх. При этом взрослый говорит:
Ловим мы воздушный шарик,
Он упругий и цветной.
Мы за ленточку потянем
И подбросим высоко!
Игра �Домики для зверушек�
Цель: продолжать формировать предметно-игровые действия со сверстниками.
Оборудование: машина, кубики-кирпичики, игрушки-зверушки (зайчик, ежик, белочка).
Ход игры: взрослый обращает внимание на зверушек, которым надо построить домики. Предлагается детям загрузить машину строительным материалом и повести его на ковер. Далее взрослый показывает, как надо строить из кирпичиков домик для ежика, зайчика, белочки. Домики обыгрываются: зверушки ходят друг другу в гости.
Г) Продуктивная деятельность
Учить держать в руке карандаш, фломастер, кисточку
Учить проводить по образцу прямые вертикальные и горизонтальные линии
Учить проводить карандашом, фломастером ломаные линии
Учить рисовать кисточкой следы примакиванием
Учить рисовать замкнутые линии – ягоды, мячики
Учить дорисовывать лучики у солнышка, колеса у машины, ступеньки у лестницы
Учить рисовать перекрещивающиеся линии (снежок, домик)
Учить мять пластилин, отщипывать по кусочку
Учить раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями, сплющивать, оттягивать и прищипывать детали
Учить выполнять постройки по показу: дом, дорожку, стол и стул, машину и др.
Дидактический материал по формированию продуктивной деятельности
Занятие �Разноцветные краски�
Цель: знакомить с красками, формировать положительное отношение и интерес к рисованию.
Оборудование: лист ватмана или обоев, краски.
Ход занятий: взрослый расстилает на куске линолеума ватман, сажает ребенка рядом с собой, начинает рисовать, беря краску руками. При этом он эмоционально называет цвет краски, показывает и комментирует, что он рисует ребенку. Затем побуждает ребенка действовать по подражанию.
В тех случаях, если ребенок не действует сам, взрослый обмакивает пальчики малыша и проводит им по бумаге: �Вот у нас какая дорожка, это зайчик проскакал и следы оставил�. Затем обмакивает всю ладошку, примакивает ее к листу: �А вот мишка прошел, большие следы оставил�. Дается возможность ребенку самому действовать с красками, хвалит, радуется рисунку малыша.
Занятие �Королева-кисточка�
Цель: продолжать вызывать интерес к рисованию красками, учить способам действий с кистью: правильно держать, обмакивать ее в краску, снимать лишнюю краску о край баночки, промывать в воде и сушить.
Оборудование: большая кисть (или кисти, по количеству детей) с наклеенным нарисованным лицом у основания щетинки, яркой юбочкой из бумаги, одетой на ручку.
Ход занятия: взрослый говорит, что в гости приехала королева-кисточка, показывает кисточку, любуется вместе с ребятами. Далее он рассказывает, что кисточка очень любит рисовать и показывает, как нужно правильно пользоваться кистью: удерживать ее между тремя пальцами, обмакивать в краску, снимать лишнюю краску, отжимая краску о край баночки. Затем взрослый показывает, как �танцует� кисточка по листу бумаги – рисует ею. После этого предлагает детям рисовать самостоятельно.
В конце занятия вместе с детьми моют кисточку в воде, затем вытирают салфеткой. Взрослый говорит, что кисточка очень довольна, она порисовала и волосы у нее чистые и сухие, она всех благодарит.
Занятие �Каляка-маляка�
Цель: продолжать формировать интерес к рисованию, умение узнавать в изображении реальные предметы, учить ребенка правильно держать карандаш, рисовать на листе.
Оборудование: цветные карандаши, ватман.
Ход занятия: взрослый предлагает ребенку рисовать на листе бумаги, эмоционально поощряет его действия, затем берет каракули малыша, дорисовывает детали, чтобы получился знакомый ребенку предмет, далее комментирует рисунок и побуждает ребенка узнать в изображении знакомый предмет.
Занятие �Листопад�
Цель: вызывать у детей интерес к рисованию, учить рисовать красками, правильно держать кисть.
Оборудование: лист бумаги, гуашь, кисточка.
Ход игры: взрослый показывает ребенку листочки, предлагает нарисовать их, комментирует: �Вот листочки, они падают с деревьев на землю, их много�. Взрослый просит ребенка нарисовать листочки, а затем они радуются и любуются рисунком.
Так же можно проводить занятия: �Елочки с игрушками�, �Дождик�, �Снежинки�.
Занятие �Веревочки для шариков�
Цель: развивать интерес к рисованию, учить рисовать прямые линии.
Оборудование: лист бумаги с нарисованными шариками, цветные карандаши или фломастеры.
Ход занятия: взрослый показывает воздушный шарик, надувает его на глазах ребенка, дает малышу, а шарик сдувается. Взрослый спрашивает, почему сдулся шарик. Если ребенок не отвечает, взрослый подсказывает, что нет веревочки, которой нужно завязать шарик, чтобы он не сдувался. Затем снова надувает шарик, завязывает веревочку, играет с ребенком.
Далее взрослый рисует шарики и просит ребенка нарисовать к ним веревочки. В случаях затруднения взрослый рисует руками ребенка, затем предлагает малышу рисовать самостоятельно.
Взрослый хвалит ребенка, вешает рисунок на стену или предлагает подарить рисунок маме.
Занятие �Салютики�
Цель: продолжать формировать интерес к рисованию, действию с красками.
Оборудование: соломинки для коктейлей, альбомный лист или ватман, краски.
Ход занятия: взрослый капает жидко разведенную краску на лист и показывает ребенку, как нужно дуть на пятно, краска разбрызгивается – �Салют!�.
Затем взрослый предлагает ребенку самому капнуть краску другого цвета и подуть, радуются, хвалит ребенка.
Занятие: �Ягодки для птички�
Цель: формировать интерес к рисованию, учить рисовать красками.
Оборудование: краски, ватные тампончики на палочке, заводная игрушка-птичка.
Ход занятия: взрослый приносит клетку или коробочку с птичкой, побуждает детей открыть и посмотреть, кто пришел к ним в гости. Затем он спрашивает детей, чем же мы угостим птичку, предлагает угостить птичку ягодками, показывает, как рисовать ягодки, примакивая тампончик с краской к бумаге. Говорит, что ягодки вкусные, красные, показывает, что рисовать нужно, заполняя весь лист бумаги, хвалит детей, что они нарисовали много ягод, затем заводит птичку, она бегает по столу, �клюет�, взрослый хвалит детей, что они накормили птичку, затем дети прощаются с птичкой, птичка благодарит детей.
Игру можно усложнять, предлагая детям нарисовать зернышки, семечки для курочки, птички с натуры, затем по представлению.
Занятие �Крошки для курочки�
Цель: формировать способ действия – отщипывание.
Оборудование: заводная курочка, тесто или мягкий пластилин.
Ход занятия: взрослый показывает яркую коробку, трясет ее, эмоционально спрашивает: �Кто там?� Открывает или просит ребенка открыть, достает курочку, любуется ей, затем предлагает покормить курочку крошками, показывает, как нужно отщипывать от теста кусочки. Если ребенок затрудняется действовать самостоятельно, педагог начинает действовать руками ребенка, затем заводит курочку и подносит к �крошкам�. Курочка �клюет�, педагог комментирует действия: �Курочка по крошке �клюет!�, хвалит ребенка.
Занятие �Булочки�
Цель: формировать способы действия (по подражанию): раскатать тесто круговыми движениями между ладонями.
Оборудование: тесто, красивая кукла, круглая булочка (образец).
Ход занятия: взрослый демонстрирует булочку – образец, предлагает слепит такие же булочки для куклы. Взрослый показывает последовательность действий: отрывает от большого куска маленькие кусочки, раскатывает шарики круговыми движениями между ладонями. Затем раздает детям тесто и предлагает им выполнить действия по подражанию.
Далее дети обыгрывают лепные поделки: кормят кукол булочками.
Занятие �Витамины для куклы�
Цель: формировать способы действия (по подражанию): учить разминать тесто, отщипывать маленькие кусочки, катать между ладонями (круговыми движениями), расплющивать их указательным пальцем.
Ход занятия: взрослый приносит куклу, говорит, что кукле нужны витамины. Предлагается детям слепить для куклы вкусные витамины. Взрослый показывает способ лепки: отщипывает маленькие кусочки теста, раскатывает �шарики� из теста между ладошками, расплющивает их указательным пальцем. Затем раздает детям тесто и предлагает им выполнить действия по подражанию. Далее дети обыгрывают лепные поделки: угощают кукол витаминами.
Занятие �Выросли грибочки�
Цель: продолжать учить лепить предмет из двух частей, соединять две части в целое.
Оборудование: готовые шляпки из пластилина, гриб – образец.
Ход занятия: взрослый показывает детям образец гриба: объясняет, что у него есть ножка и шляпка. Далее сообщает, что шляпки слепили белочки, а ножки вы будете лепить. Взрослый показывает способ выполнения действия с пластилином: отрывание кусочков пластилина от большого куска, раскатывание прямыми движениями пластилина между ладонями. Затем показывается, как соединить две части. После этого детям раздаются шляпки и предлагается слепить грибок. В конце занятия лепные поделки обыгрываются.
Занятие �Цветочки�
Цель: учить рвать бумагу на небольшие кусочки, приклеивать, дорисовывать недостающие детали.
Оборудование: цветная бумага, картон, клейстер, цветные карандаши или фломастеры.
Ход занятия: взрослый предлагает сделать подарок для мамы: �Подарим ей цветы�. Показывает, как нужно отрывать бумагу. Сминать в ладошке, опускать в клейстер, и приклеивать картон. Затем показывает, как нужно дорисовать стебельки. Любуется работой малыша, вместе дарят маме. Важно, чтобы мама очень эмоционально порадовалась, поблагодарила ребенка.
В такой технике можно сделать цветной коллаж из фантиков.
Занятие �Одуванчик�
Цель: продолжать учить наклеивать, дорисовывать, пользоваться красками; узнавать в изображении реальные предметы.
Оборудование: вата, клейстер, тонированный в голубой цвет картон, желтая краска, кисточка, карандаши или фломастеры, цветы одуванчики.
Ход занятия: взрослый приносит одуванчики и рассматривает их вместе с детьми, затем взрослый предлагает сделать такие же для �выставки�. Он показывает, как нужно скатать шарик из ваты, обмакнуть в клейстер и прижать к бумаге, побуждает ребенка повторять за ним. Затем они разукрашивают ватный шарик в желтый цвет, любуются, радуются, какой красивый одуванчик получился. Затем взрослый просит ребенка дорисовать стебелек, как у настоящего одуванчика. В конце вместе вешают работу на выставку.
В такой же технике можно выполнять работы �Снеговик�, �Мышонок�, �Поле� и т.д.
Занятие �Заборчик для животных�
Цель: продолжать формировать интерес к конструированию и обыгрыванию построек.
Оборудование: кирпичики одного цвета, деревянный домик, игрушки (домашние животные).
Ход занятия: взрослый демонстрирует ребенку домик, стучит в дверь домика, спрашивает: �Кто в домике живет?� Достает игрушки (кошка, собачка, коза и т.д.). Взрослый обращается к детям с вопросом: �А где же наши животные будут гулять?�, предлагает построить для животных заборчик, показывает, как нужно ставить кирпичики на узкую грань, побуждает ребенка действовать по подражанию. Затем взрослый обыгрывает постройку, показывает, как гуляют животные, побуждает ребенка изображать, как они кричат.
Занятие �Ракета�
Цель: продолжать интерес к конструированию, учить строить по показу, используя разные формы (кубики, конус).
Оборудование: кубики, конус, постройка – образец �ракета� (два кубика и конус).
Ход занятия: взрослый демонстрирует образец постройки �Ракета�, показывает и объясняет порядок выполнения постройки (три кубика ставятся друг на друга вертикально, сверху – конус), предлагает детям строить такую же ракету.
Далее взрослый произносит потешку:
Мы ракету собирает, космонавта запускаем,
Вот ракета старт берет, совершит она полет!
В конце занятия дети обыгрывают постройку.
IV.Самообслуживание и труд в быту
Учить ребенка есть с ложки, без лишних манипуляций с ней, медленно, небольшими порциями, пить из чашки самостоятельно, соблюдая опрятность, держа чашку одной рукой
Учить продолжать действия взрослого при раздевании
Учить детей полностью самостоятельно раздеваться под контролем взрослого, активно участвовать в одевании
Учить одеваться с минимальной помощью, расстегивать пуговицы, развязывать шнурки на обуви
Учить умываться самостоятельно по мере необходимости в течение дня, пользоваться носовым платком
Приучать реагировать на мокрое и грязное белье, стараться быть сухим в течение дня, помогать взрослому, участвовать в уходе за собой, сообщать взрослому о своем желании идти в туалет жестом или голосом, учить пользоваться горшком, туалетной бумагой
Учить находить свое место за столом, сидеть за столом в правильной позе, воздерживаться от криков за столом, вставать из-за стола в определенное время и определенным образом
Обучать складывать и убирать свою одежду с помощью взрослого, беречь одежду от грязи, убирать на место свою одежду, убирать свои игрушки в ящик
Знакомить с орудиями бытового труда: предметами бытовой техники, инструментами, посудой; учить поливать комнатные цветы из детской лейки, принимать участие в уборке помещения группы
Учить здороваться, благодарить, вежливо просить о помощи.
Дидактический материал по самообслуживанию и труду в быту
Занятие �Сделаем лодочки�
Цель: учить последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого.
Ход занятия: взрослый обращает внимание ребенка на то, что при мытье рук надо соблюдать последовательность действий:
Засучить рукава, проговаривая потешку:
Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит!;
Открыть кран;
Сложить ладони рук �лодочкой�;
Подставить руки под струю воды;
Закрыть кран;
Вытереть руки полотенцем.
Затем взрослый предлагает ребенку выполнить действия по подражанию, обращая внимание ребенка на положение рук.
Игра �Делаем прическу�
Цель: учить держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху вниз.
Оборудование: зеркало, расческа, нарядная кукла.
Ход игры: взрослый демонстрирует ребенку куклу и обращает внимание на ее прическу: �Посмотри, у куклы красивая прическа: длинные, ровные волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем красивую прическу!� Взрослый расчесывает перед зеркалом волосы ребенка, затее просит малыша попробовать расчесаться самому: дает расческу в руки ребенку при этом помогает ему удерживать расческу, вести руку с расческой сверху вниз. В конце расчесывания просит ребенка посмотреть в зеркало, обращает внимание на то, что он стал таким же красивым, как кукла.
Занятие �Фонтанчики�
Цель: учить полоскать рот.
Оборудование: стакан.
Ход занятия: взрослый подводит ребенка к зеркалу в ванной комнате и предлагает пускать фонтанчики, при этом приговаривая потешку:
Наберем водичку в рот
Пусть фонтанчик оживет!
Взрослый набирает в рот воду и показывает, как выпустить воду изо рта, затем, как надо полоскать рот. Ребенку предлагается сделать так же. В конце игры взрослый хвалит ребенка.
Игра �Оденем кукол�
Цель: знакомить с разными видами застежек и способами застегивания.
Оборудование: куклы, одежды на застежках (молния, пуговицы, липучки, кнопки, крючки), коляски.
Ход игры: взрослый предлагает детям одеть кукол и покатать их в колясках: �Смотрите какая у кукол красивая одежда!� Взрослый вместе с детьми рассматривает каждый предмет, обращает их внимание на застежки и демонстрирует способы застегивания.
Предлагается детям самостоятельно одеть кукол, после чего покатать их в коляске.
Занятие �Убери со стола�
Цель: формировать самостоятельные действия: убирать посуду со стола, сметать крошки.
Оборудование: посуда, щетка, совочек.
Ход занятия: взрослый показывает, как убирать посуду со стола на поднос, предлагает детям действовать по показу. При этом взрослый комментирует действия: �Мы ставим на поднос тарелку, чашку, кладем ложку� и т.д. Затем взрослый показывает, как сметать крошки со стола, комментирует свои действия: �Крошки со стола сметем и совочком уберем!� Дается возможность ребенку действовать самостоятельно.
Занятие �Вымой посуду�
Цель: продолжать формировать самостоятельное действие – мыть посуду.
Оборудование: посуда (тарелки), губка, два тазика.
Ход занятия: взрослый показывает один тазик с грязной посудой и привлекает внимание ребенка к мытью посуды: демонстрирует, как правильно держать тарелку, смачивать ее водой, протирать мокрой губкой и ополаскивать в другом тазике с чистой водой, выкладывая тарелки на чистый поднос. Предлагается ребенку вымыть свою тарелку.
Занятие �Почистим туфли�
Цель: вызвать интерес к самостоятельным действиям – учить чистить обувь при помощи щетки.
Оборудование: обувь, щетка.
Ход занятия: взрослый обращает внимание детей на грязную обувь. Объясняет назначение щетки для обуви, показывает действия с ней, произносит потешку:
Щеткой чищу свои туфли
Раз, два, три!
Будут чистыми они
Раз, два, три.
Предлагает детям самостоятельно почистить свои туфли (ботинки)
V.Развитие речи
Учить ориентироваться по слову взрослого в помещении комнаты, группы, класса, на участке и т.д.
Обучение пониманию и точному исполнению простых речевых инструкций: �Покорми куклу�, �Положи куклу в кроватку�, �спрячь куклу в коробку� и др.
Учить дифференцировать простые речевые звукоподражательные конструкции (мяу, му-му, ко-ко-ко и др.)
Учить узнавать и показывать знакомые предметы на картинках
Учить называть знакомые предметы на картинках
Учить понимать прочитанные короткие рассказы и сказки
Учить конструировать простую 2-х словную фразу повторно по представлению
Учить конструировать простую 2-х словную фразу самостоятельно по представлению
Учить конструировать простую многословную фразу повторно с опорой на наглядный материал
Учить конструировать простую многословную фразу повторно по представлению
Учить конструировать простую многословную фразу самостоятельно по представлению
Учить правильно повторять, проговаривать за взрослы звуки, слова.
Дидактический материал по развитию речи
Игра �Позови Петрушку�
Цель: формировать интерес к речевым звукам, инициировать собственное речевое высказывание.
Оборудование: игрушка би-ба-бо (Петрушка), экран.
Ход занятия: взрослый говорит ребенку, что к нему в гости пришел Петрушка, его надо позвать: �Петрушка, иди к нам!� Появляется Петрушка, говорит: �Привет, (называется имя ребенка)!� Петрушка снова прячется, взрослый предлагает ребенку снова его позвать: �Иди к нам!� Петрушка появляется, гладит ребенка, протягивает руку, говорит: �Какой хороший мальчик, позвал меня, будем играть!� Петрушка прячется, игра повторяется несколько раз.
Игра �Дружная семейка�
Цель: формировать интерес к речевым звукам и учить произносить по подражанию слова.
Оборудование: набор матрешек (папа, мама, сын, дочка).
Ход занятия: взрослый показывает первую матрешку – папу и называет ее: �Это – папа. А где же мама? Позовем маму. Мама, иди к нам!� Показывает вторую матрешку-маму: �Вот мама. А где же дети? Иди, сынок, Дима, к нам!� Показывает новую матрешку-сыночка. �А еще кто есть? Дочка. Вот дочка. Ее зовут Даша. Иди к нам, Даша�. Ребенок расставляет каждую матрешку на отдельный стульчик вокруг стола и раздает чашки. Затем в каждую чашку кладет угощение и говорит: �На, папа! На, мама! На, Дима! На, Даша!� Педагог обобщает в конце игры: �Вот какая дружная семья!�
Игра �Кто в домике живет?�
Цель: формировать интерес к речевым звукам, учить произносить по подражанию слова.
Оборудование: игрушечные домики, игрушки: мышка, лягушка, петушок.
Ход занятия: взрослый показывает домики, рассказывает, что в каждом домике живет зверушка: в этом домике живет лягушка, она квакает – ква-ква; в этом домике живет мышка, она пищит –пи-пи; в этом домике живет петушок, он кричит – ку-ка-ре-ку. Затем взрослый предлагает ребенку постучать в домик и спросить, кто живет в домике: �Кто там живет?� Взрослый говорит: �Там лягушка живет, она квакает�, предлагает ребенку повторить – ква-ква и т.д. В конце игры взрослый активизирует звукоподражание у ребенка.
Игра �Кукла Катя�
Цель: формировать интерес к речевым звукам, учить произносить по подражанию слова, формировать понимание слов – действий.
Оборудование: кукла, кукольная постель, коляска, посуда.
Ход занятия: взрослый показывает куклу и говорит: �К нам пришла кукла Катя в гости. Она хочет пить. Посади куклу на стул. Дай ей пить. Скажи – пей, Катя! Катя хочет гулять. Посади ее в коляску, скажи – сиди, Катя! Катя хочет спать. Положи ее в постель, скажи – спи, Катя! Спой ей песенку: �Баю-бай, а-а-а, засыпай, Катя! Катя спит�.
�Лото�
Цель: расширить пассивный и активный словарь ребенка.
Оборудование: парные картинки.
Ход: занятия: взрослый раздает картинки себе и ребенку. Показывает одну из пары картинок, просит ребенка показать такую же, повторить ее название.
VI.Социальное развитие
Преодоление негативного, агрессивного отношения к контакту с взрослыми, другими детьми
Формирование представлений о себе и других
Учить играть вместе с другими детьми
Учить соблюдать правила в общих играх
Формировать представления детей о некоторых профессиях (врач, повар, воспитатель, учитель, продавец)
Учить соблюдать режим
Преодоление вредных привычек.
Формирование эмоционального общения со взрослым и выполнение элементарной инструкции
Дидактический материал по формированию эмоционального общения со взрослым и выполнение элементарной инструкции
Ладушки
Цель. Формирование эмоционального контакта со взрослым.
Ход игры. (Проводится индивидуально или с небольшой группой детей.)
Взрослый сажает ребенка перед собой, ласково берет его руки в свои и, ритмично похлопывая его ладошками, говорит
потешку: �Ладушки, ладушки, где были? У бабушки�, — повторяя 2—3 раза.
Иди ко мне
Цель. Формирование эмоционального контакта со взрослым.
Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и, манит его к себе, ласково приговаривая: �Иди ко
мне, мой хороший�. Когда ребенок подходит, взрослый его обнимает: �Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!�.
Игра повторяется.
Возьми шарик
Цель. Формирование эмоционального контакта со взрослым.
Оборудование. Три воздушных шара.
Ход игры. Педагог надувает шар, завязывает его и протягивает ребенку: �На, возьми�. Когда ребенок немного подер-
жит шар, педагог просит: �Дай мне�. Показывает, как шар летает, и снова отдает его ребенку. При этом выражает
радость, удовольствие от игры: �Какой красивый!�, �Как летает!�, — оживленно хлопает в ладоши.
Хоровод с куклой
Цель. Формировать эмоциональный контакт со взрослым, вызывать интерес к кукле.
Оборудование. Кукла средних размеров.
Ход игры. (Проводится с подгруппой из 2—3 детей.) Педагог приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гла-
дит каждого ребенка по голове. Педагог просит по очереди подержать куклу за руку. Кукла предлагает потанцевать.
Педагог ставит детей в кружок, берет за одну руку куклу, другую дает одному из малышей и вместе с ними двигается
по кругу вправо и влево, выражая радость, веселье и напевая простую детскую мелодию (например, �Веселая
дудочка� М. Красева). Вариант. Игра проводится с мишкой.
Догонялки
Цель. Формировать эмоциональный контакт со взрослым, вызывать интерес к кукле.
Ход игры. (Проводится с подгруппой из 2—3 детей.) К детям приходит кукла, знакомая им по прошлой игре, и гово-
рит, что хочет играть в догонялки. Взрослый побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, а кукла их дого-
няет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: �Вот мои ребятки!�.
Вариант. Игра проводится с мишкой.
Пришел Петрушка
Цель. Формировать эмоциональный контакт со взрослым, вызывать интерес к кукле.
Оборудование. Петрушка, погремушки.
Ход игры. (Проводится с подгруппой детей). Педагог приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гре-
мит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.
Идите ко мне — бегите ко мне
Цель. Обратить внимание детей значение глаголов �иди� и �беги�; учить их слушать и понимать инструкцию.
Оборудование. Кукла.
Х од игры.
1-й вариант. Игра с куклой.
Дети сидят на стульях, стоящих перед столом педагога. Педагог ставит куклу на стол. Она здоровается с детьми. Пе-
дагог предлагает кукле поиграть с ним. Правой рукой берет куклу, ставит на правый край стола, левую руку распола-
гает у левого края и манит ею, говоря: �Иди ко мне�. Когда кукла приблизится, обнимает, хвалит ее. Затем он берёт
куклу в левую руку, а правой манит и говорит: �Беги ко мне�. Кукла снова идет, но педагог останавливает ее и гово-
рит: �Слушай внимательно, я сказал(а) беги�. Кукла бежит, педагог хвалит ее. Игрушка снова переходит в правую ру-
ку и на сигнал �Беги!� выполняет действие безошибочно. Перейдя в левую руку, кукла вновь пытается бежать по сло-
ву �Иди�, педагог останавливает ее: �Слушай внимательно, я сказал(а) иди�. Кукла правильно выполняет инструкцию
2-й вариант . Игра с детьми.
Взрослый располагает малышей около одной из стен комнат, а сам отходит к противоположной стене и говорит: �Бе-
гите ко мне�, — манит их руками. Если дети бегут, обнимает их, хвалит. Если же они идут, он останавливает их, пов-
торяет инструкцию, побуждая каждого бежать. Потом он отходит к другой стене, и игра повторяется. В третий раз ин-
струкция меняется (�Идите ко мне�).
Возьми, положи, брось
Цель. Обратить внимание на значение глаголов �возьми�, �положи�, �брось�; учить слушать и понимать речевую ин-
струкцию.
Оборудование. Два мяча, корзина.
Ход игры. Дети сидят на стульях. Педагог кладет на стол два мяча и говорит: �Возьмите мячи�. Двое детей берут мя-
чи, третий, опоздавший, остается без мяча. Затем педагог одному ребенку говорит: �Положи мяч� — и указывает на
стол, другому с той же инструкцией указывает на корзину, помогая малышам выполнить задание. Дети садятся на
стулья. Педагог вновь говорит: �Возьмите мячи�, — стараясь помочь тому, кто первый раз остался без мяча. Теперь он говорит: �Брось мяч�, — одному ребенку указывая на корзинку, а другому, вкладывая мяч в руки.
Возьми, кати
Цель. Продолжать учить детей слушать и действовать по речевой инструкции; дифференцировать глаголы �возьми�,
�кати�.
Оборудование. Воротца, шарик, мина, мяч.
Ход игры. Перед ребенком на стол ставят трое воротцев. Перед первыми ставится машина, перед вторыми - шарик,
перед третьими — мяч. Педагог указывает жестом на машину и говорит ребенку: �Кати�, - помогая ему выполнить
задание, затем то же говорит, показывая на шарик. Указывая на мяч, просит: �Возьми�. Игра повторяется, а действия по тем же инструкциям варьируются. Например, показывая на машину, педагог говорит: �Возьми�; указывая на шарик, говорит: �Кати�, и т. д., т. е. необходимо избегать ориентировки на порядок действий.
Дидактический материал по формированию представлений
о себе и других
Выйди в кружок
Цель. Учить детей откликаться и называть свое имя.
Ход игры. Педагог вместе с детьми встает в круг и водит хоровод, при этом произносят следующие слова: �Хоровод водили, ласковыми были. В кружок вызывали, имя называли. Выйди, Наташа, в кружок. Возьми, Наташенька,
платок!�. После этих слов все дети останавливаются, хлопают в ладоши, а ребенок, чье имя было названо, выходит в
круг, выбирает цветной платок, машет им. Затем его место занимает другой ребенок, и игра продолжается до тех пор, пока внутри круга не побывают все дети.
Найди свое место
Цель. Учить детей узнавать себя на индивидуальной фотографии, называть свое имя.
Оборудование. Индивидуальные фотографии участников игры.
Ход игры. Педагог рассаживает детей на стульчиках полукругом и показывает по очереди их фотографии. После того как ребенок узнает себя на фотографии и назовет свое имя: �Это я — Коля�, — педагог прикладывает фотографию к его груди, затем кладет ее передним. В тех случаях, когда ребенок затрудняется в узнавании себя на фотографии, педагог сам называет имя ребенка и отдает ему его фотографию. Потом предлагает каждому ребенку оставить фотографию на своем стульчике и приглашает их выполнить различные движения по подражанию: �Полетаем как птички�, �Попрыгаем как зайчики�. В это время второй взрослый меняет местами фотографии. После подвижной игры детям предлагается сесть на тот стульчик, где лежит его фотография. В конце игры педагог спрашивает каждого ребенка, как зовут того, кто изображен на фотографии: �Как зовут?.�
Расскажи о себе
Цель. Закрепить представления детей о своем внешнем виде; учить использовать зеркало при описании своей внешности, назывании частей тела и лица; уточнить их функции.
Оборудование. Зеркало в полный рост ребенка, фотографии, кукла.
Ход занятия. Педагог предлагает ребенку посмотреть в зеркало и ответить на вопрос: �Кто это в зеркале?� Затем ребенку показывают общегрупповую фотографию и задают вопрос: �Покажи, где ты на этой фотографии�. После чего перед ребенком раскладывают отдельные фотографии сверстников и предлагают отыскать среди них самого себя: �Найди себя на этих фотографиях. А как ты узнал себя?� Затем ребенку снова предлагают посмотреть в зеркало и рассказать о себе: �Посмотри в зеркало и расскажи, какой (ая) ты? (Цвет волос, глаз...). Назови части тела. Что у тебя есть? Покажи, где у тебя руки (пальчики, ноги, голова, туловище, шея). Назови части лица. Что у тебя есть на лице? Покажи, где у тебя глаза (нос, рот). Для чего нужны глаза (нос, рот, уши, волосы)? Для чего нужны руки (пальчики, ноги, голова, туловище, шея)? Для чего нужны глаза (нос, рот, уши, волосы)?�
Если ребенок не показывает части тела и лица на себе, то педагог предлагает показать их на кукле.
Бросай мяч
Цель. Учить детей называть своих сверстников по имени.
Оборудование. Мяч.
Ход игры. Дети стоят вокруг педагога полукругом. Педагог предлагает каждому ребенку ловить, а затем бросать мяч
кому-нибудь из детей, но вначале надо назвать сверстника по имени. Педагог показывает, как это надо делать: �Лови,
Маша�. После того как Маша поймает мяч, она бросает его другому ребенку и называет его имя: �Лови, Даша�. Игра
продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не назовет имя своего сверстника по группе.
Хоровод
Цель. Закрепить у детей умение называть имена своих сверстников в уменьшительно-ласкательной форме.
Ход игры. Педагог сообщает детям, что сегодня они будут водить хоровод. Дети стоят в кругу, взявшись за руки, и произносят слова вместе с педагогом: �Хоровод водили, ласковыми были. В кружок вызывали, имя называли: �Выйди, Наташенька, в кружок. Возьми, Наташенька, флажок!�. После это все дети останавливаются, хлопают в ладоши, а ребенок, чье имя названо, выходит в круг, выбирает цветной флажок, машет им. Затем хоровод продолжается до тех пор, пока в кружке не побывает каждый ребенок.
Угадай, кого не стало
Цель. Продолжать закреплять умение детей называть имена своих сверстников по группе.
Ход игры. Дети стоят полукругом вокруг педагога. Взрослый предлагает каждому ребенку внимательно посмотреть на всех детей и запомнить их. Затем педагог выбирает одного из детей и говорит о том, что он �водящий�, завязывает ему глаза платочком, в это время другой ребенок прячется. После чего все дети хлопают в ладоши и дружно повторяют несколько раз: �Угадай, кого не стало�. �Водящему� развязывают глаза, и он должен назвать имя ребенка, который спрятался. После того как �водящий� назовет имя ребенка, который прятался, все дети ритмично хлопают в ладоши и говорят: �Коля, Коля, выходи!� Игра повторяется 3—4 раза.
День рождения куклы Кати
Цель. Формировать у детей первоначальные представления о дне рождения как о праздничном событии; закрепить последовательность событий, происходящих в этот день.
Оборудование. Кукла в нарядном платье, небольшие игрушки, книжки, салфетки.
Ход игры. Педагог предлагает детям рассмотреть праздничный наряд куклы Кати, которой сегодня исполнилось пять лет и которая приглашает детей отпраздновать ее день рождения. Педагог вместе с детьми благодарит куклу за приглашение, а затем договаривается с ними, как они будут праздновать день рождения. Взрослый предлагает детям последовательно выполнить ряд действий:
• выбрать в качестве подарка любой из предложенных предметов (игрушку, книжку, воздушный шарик, набор кубиков, набор фломастеров);
• подойти к кукле и сказать ей: �Катя, я тебя поздравляю с днем рождения! Вот тебе подарок�;
• кукла Ката благодарит за подарок, гости водят вокруг куклы хоровод �Каравай�;
• кукла Ката угощает детей; дети благодарят за угощение.
Занятие заканчивается тем, что кукла благодарит всех ребят за поздравления и подарки и приглашает всех пойти с ней на прогулку.
Найди картинки
Цель. Уточнить представления детей о внешнем виде человека; учить выделять его из совокупности живых существ; уточнить понимания слов �люди�, �человек�, �дети�.
Оборудование. Сюжетные картинки: �Дети играют во дворе�, �Мальчик читает книгу�, �Доктор лечит ребенка�, �Овцы пасутся на лугу�, �Курочка с цыплятами�, �Кошка с котятами�
Ход игры. Педагог на наборном полотне расставляет сюжетные картинки и предлагает детям их рассмотреть. Затем просит детей выполнить задание и ответить на вопрос: �Найди картинки с изображением людей. Расскажи, как ты догадался, что это люди?�.
Что чувствует девочка?
Цель. Закрепить у детей умение дифференцировать эмоциональные состояния; устанавливать связь выраженного эмоционального состояния с причиной, его вызвавшей.
Оборудование. Сюжетные картинки: �Нарядной девочке вручают подарок� (проявление радости), �Девочка ушибла ногу� (выражение грусти).
Ход игры. Педагог сажает детей полукругом и проводит беседу, задает детям следующие вопросы: �Когда вам бывает радостно? А когда вам радостно, что вы делаете? Когда вам бывает грустно? А что вы делаете, когда вам грустно?�.
После беседы педагог расставляет на наборном полотне сюжетных картинки, предлагая рассмотреть их и ответить на вопросы. Последовательность предлагаемых к каждой картинке вопросов строится с учетом степени сложности — от общих вопросов к уточняющим. Так, при предъявлении первой картинки (�Нарядной девочке вручают подарок�) детям задают следующие вопросы: �Посмотри на эту картинку, что здесь изображено? Внимательно посмотри на картинку, что же здесь происходит? Что делает этот мальчик? А что происходит с девочкой? Какая она? А как ты догадался, что она радостная, веселая?�
При предъявлении второй картинки (�Девочка ушибла ногу�) дети отвечают на такие вопросы: �Внимательно посмотри на картинку, что же здесь произошло? Почему девочка сидит на земле и держит свою ногу? Что происходит с девочкой? Какая она?�
В конце занятия педагог уточняет: �Покажите картинку, где девочка веселая. А где девочка грустная? Почему?� Затем предлагает одному ребенку показать перед зеркалом, как он выражает свою радость, а как - грусть.
Наши помощники
Цель. Закрепить представления детей о функциональном назначении глаз; воспитывать бережное отношение к своим глазам.
Оборудование. Предметы и игрушки, картинки; подносы; повязка.
Ход игры. Дети сидят вокруг сдвинутых столов. Вещи расположены на столе, мелкие вещи - на подносах.
Педагог говорит: �Сегодня будем играть и узнавать, какие у человека есть помощники. Такие помощники есть и у каждого из вас. Кто же они?�
По предложению педагога дети по очереди достают игрушку из мешочка и рассказывают о ней: какая она, какого цвета, как с ней играть. Затем по очереди детям предлагается с завязанными глазами достать игрушку и сказать, какого она цвета.
Далее педагог показывает картинку ребенку с завязанными глазами и просит рассказать, что на ней нарисовано. Безусловно, что с закрытыми глазами ребенок не может ничего ответить.
По предложению педагога кто-либо из детей имитирует разные движения: плавание, полет самолета, танец. Те же движения, но в другом порядке дети должны узнать без помощи зрения.
Все эти действия помогают детям установить, что одни из них легко узнаются, если дети их видят, и не могут быть узнаны, если закрыты глаза.
На вопрос педагога, что же помогает узнать вещь или содержание картинки, производимые действия, дети сами делают вывод, что они узнают тогда, когда смотрят глазами.
Педагог уточняет: �Кто же ваши помощники?� Дети отвечают: �Глаза�. Педагог сообщает, что глаза нужно беречь. Нельзя трогать их грязными руками, сыпать в глаза песок. А если мыло или шампунь попадут в глаза, нужно промыть их чистой водой.
Помощники человека в труде
Цель. Закрепить представления детей о функциональном назначении рук.
Оборудование. Предметы и игрушки; подносы.
Ход игры. Дети сидят вокруг сдвинутых столов. Предметы расположены на столе, мелкие игрушки на подносах.
Педагог говорит детям о том, что человек делает много необходимых вещей (назвать их), придумывает умные машины, разные приборы. Работая, он использует своих помощников. Воспитатель напоминает, что дети уже знают основного помощника – зрение. Предлагает детям подумать, догадаться, каких еще помощников имеет человек для труда. При затруднениях можно задать наводящие вопросы: �Чем берут вещи, держат инструмент на работе; как придвинуть вещь, если она далеко, или переставить ее на другое место?�.
Затем просит детей подать какой-нибудь предмет. Предлагает детям взять по карандашу и поставить в стаканчик. Дети по предложению педагога нанизывают мелкие предметы (пуговицы, кольца, наперстки) на шнур. Дети сами убеждаются в том, что обе руки работают.
Игра на всем протяжении строится на разнообразных действиях детей. Педагог поощряет ловкость и умелость рук. Затем спрашивает: �О каком помощнике вы узнали? А еще для чего нужны руки?�
В конце игры педагог обобщает знания детей: �Руки нужны для труда. На рабочих руках вся жизнь держится�.
Кому что нужно
Цель. Закрепить представления детей о некоторых профессиях (доктор, повар, воспитатель, продавец).
Оборудование. Четыре больших сюжетных картинки с изображением доктора, повара, воспитателя, продавца; по четыре предметных картинки с изображением инструментов для людей вышеперечисленных профессий (всего 16).
Ход игры. Детей рассаживают на стульчиках за столиками. Педагог спрашивает детей о том, какие профессии они знают, кем работают их родители. Затем сообщается детям, что они будут играть в игру, где нужно раздать людям разных профессий их инструменты. Педагог по очереди расставляет на наборном полотне сюжетные картинки и раздает детям конверты, в которых находятся предметные картинки с изображением инструментов для той или иной профессии. Дети по очереди рассматривают свой набор предметных картинок, называют их, и подкладывают под ту сюжетную картинку, чьи инструменты изображены. При этом объясняют: �Это градусник – он нужен доктору, а это половник – он нужен повару� и т.д.
VII. Формирование навыков и привычек общественного поведения у детей с нарушением интеллекта.
А. Формирование умений, навыков и привычек дисциплинированного поведения.
привычка вовремя приходить на занятия и проводимые мероприятия;
привычка оказывать помощь больным товарищам, родственникам, родителям;
умение распределять свое время таким образом, чтобы его хватало на выполнение заданий и общественных, домашних дел;
умение самостоятельно подбирать оборудование, необходимое на уроке и при выполнении домашних, внеклассных занятий и других дел;
умение оказывать помощь товарищам, испытывающим затруднения при подборе оборудования к уроку, внеклассному занятию, а также родителям при выполнении различных дел;
привычка внимательно слушать объяснение учителя, воспитателя, родителей и других старших товарищей;
умение спокойно, правильно реагировать на замечания, не вступая в пререкания;
привычка к точному выполнению правил поведения в мастерских, на кухне и т.д. и соблюдению техники безопасности;
умение самостоятельно и правильно организовывать свой досуг;
привычка точно соблюдать правила уличного (дорожного) движения для пешеходов;
привычка дисциплинированно и культурно вести себя в театрах, кино, парках, садах, магазинах и т. д..
Б. Формирование умений, навыков и привычек вежливого обращения с окружающими:
привычка здороваться не только с сотрудниками школы (учителями, воспитателями и др. ), но всеми ее посетителями ;
привычка здороваться с друзьями, гостями, родственниками;
умение замечать и исправлять недостатки собственного поведения;
умение выслушивать, своего собеседника до конца, не перебивая;
умение скромно и понятно изложить свою просьбу (претензию и т д. );
умение четко реагировать на состояние окружающих и считаться с ним (например, соблюдать тишину, когда она необходима другим для работы или отдыха, успокоить обиженного товарища и т.д. );
умение морально поддерживать окружающих, подчинять в необходимых случаях личное настроение настроению товарищей, близких, родных;
умение просить извинение в связи с нарушением правил вежливого обращения;
умение правильно и самостоятельно ориентироваться в незнакомой обстановке;
умение соблюдать этикет в отношении старших, сверстников, представителей противоположного пола, гостей и т. д.;
привычка помогать товарищам, родителям при выполнении ими домашних заданий, дел и во время игр, т. д.;
умение защищать обиженных и доброжелательно разъяснять обидчикам их неправоту;
умение самостоятельно определять вид помощи, в которой нуждается старший, больной, престарелый;
привычка отказываться от удовлетворения своих интересов и потребностей, если они противоречат интересам окружающих;
привычка соблюдать общие для всех нормы и правила;
умение предъявлять равные требования к окружающим и самому себе (в пределах реальных возможностей);
привычка добросовестно выполнять поручения;
учение правильно относиться к критическим замечаниям, признавать вину и исправлять недостатки.
В. Формирование представлений о долге, чести и совести:
убеждение в том, что честность есть качество, которое уважается членами нашего общества;
чувство ответственности за свои поступки;
представление о долге как о верности данному себе и друзьям, родителям слову.
Г. Формирование представлений о товариществе и дружбе:
представление об истинной и ложной дружбе (настоящий друг тот, кто помогает и объясняет, а не тот, кто много говорит о дружбе);
представление о равноправии в нашей стране мужчин и женщин, чувство уважительного отношения к женщине;
представление о родителях, учителях и др. как о старших товарищах и искренних друзьях детей: чувство уважения, любви и благодарности по отношению к старшим за их заботу о детях;
потребность проявлять по отношению к взрослым внимание, любовь и благодарность за их заботу о детях .
Д. Формирование первоначальных нравственно - эстетических представлений:
чувство уважения к человеку за его достоинства, способность испытывать эстетическое наслаждение от внешнего вида человека, соответствующего эстетическим запросам общества;
привычка бережно относится к родной природе;
умение приумножать богатства родной природы (посадка деревьев, цветов и т. д. ).
3.Правовое обеспечение
В КАКИХ СЛУЧАЯХ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ГРУППА ИНВАЛИДНОСТИ
Не всем лицам с умственной отсталостью определяется группа инвалидности. Детям с легкой умственной отсталостью в соответствии с Постановлением Правительства не определяется группа инвалидности. Согласно данному постановлению имеют право на определение группы инвалидности дети только с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью.
ПРАВО НА ОБРАЗОВАНИЕ
Согласно Закону �Об образовании� дети с легкой умственной отсталостью обучаются по специальной коррекционной программе VIII вида. Для определения ребенка в коррекционную школу или школу-интернат необходимо заключение детского врача психиатра о наличии у него легкой умственной отсталости. Направление производится с согласия родителей ребенка. Данное заключение передается в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Комиссия состоит из врача психиатра, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, которая после осмотра ребенка решают вопрос о его обучении и предоставляют направление в то или иное специальное (коррекционное) учебное заведение.
КОГДА НЕ ОБОЙТИСЬ БЕЗ БОЛЬНИЦЫ
При госпитализации умственно отсталого в психиатрическое отделение больницы необходимо согласие законных представителей ребенка, то есть его родителей или лиц, их замещающих. Обязательным является письменное согласие близких на обследование или лечение их ребенка. Если же психическое состояние умственно отсталого таково, что представляет опасность для окружающих или для самого себя, то госпитализация производится принудительно без согласия его родных согласно Закону РФ �О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании�.
Врач рекомендует госпитализацию Вашему ребенку в психиатрическое отделение в следующих случаях:
когда у умственно отсталого ребенка изменяется поведение, он становится неуправляемым, совершает опасные действия, не спит, уходит из дома, сам с собой разговаривает, чего-то боится;
для определения уровня умственной отсталости и решения вопроса об инвалидности;
для проведения военной экспертизы;
для проведения судебно-психиатрической экспертизы в случаях, если умственно отсталый совершил правонарушение.
Если Вам рекомендуют госпитализировать вашего ребенка вне учета перечисленных выше положений, вы имеете право отказаться от госпитализации. Вы имеете также право отказаться от лечения Вашего ребенка или приостановить его, если госпитализация проходила добровольно по Вашему заявлению. В этих случаях Вам должны быть разъяснены возможные последствия отказа от лечения. Если Вашему ребенку оказывается психиатрическая помощь, то Вы имеете право на уважительное и гуманное отношение по отношению к нему и себе, право на получение информации о характере психических нарушений, продолжительности лечения, о пользе и побочных действиях назначаемых лекарств.
ИЗЛЕЧИМА ЛИ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ?
Долгие поиски чудесного исцеления, к сожалению, преподнесли одно заключение: не существует и вряд ли когда-либо будет найден способ лечения умственной отсталости. В предыдущем пункте говорилось о госпитализации умственно отсталых в случаях возникновения у них других психических нарушений, то в отношении них существует различные лекарственные средства, которые могут снять напряжение, возбуждение, улучшить сон у умственно отсталых.
Большее значение в работе с умственно отсталыми людьми приобретают немедицинские методы: педагогические, воспитательные методы, занятия с психологом, дефектологом, логопедом.
ОТНОШЕНИЕ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ
В соответствии с приказом Министра Обороны лица с легкой умственной отсталостью считаются негодными к военной службе в мирное время и годными к нестроевой службе в военное время. Негодными к военной службе с исключением с военного учета признаются умственно отсталые с глубокой, тяжелой, умеренной отсталостью. Что касается лиц с легкой умственной отсталостью, то вопрос о негодности к военной службе со снятием с военного учета решается комиссией врачей психиатров в психиатрической больнице.
ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ЛИЦ ЗА ПРАВОНАРУШЕНИЯ
Умственно отсталые лица могут совершать поступки, которые являются уголовно наказуемыми. Умственно отсталым лицам свойственно необдуманность поступков, импульсивность. Они могут совершать их под давлением других людей. В отдельных случаях сами проявляют жестокость, агрессию и насилие по отношению к другим. Тогда заводится судебное дело и по постановлению следователя он(а) направляется на судебно-психиатрическую экспертизу. Если умственно отсталый в отношении своих противозаконных действий будет признан вменяемым, то ответственность он понесет как обычный здоровый человек. Если судебно-психиатрическая экспертиза (СПЭК) признает его невменяемым, суд выносит решение о принудительных мерах медицинского характера – чаще всего это лечение в психиатрической больнице.
4. Рекомендации родителям по воспитанию ребёнка.
Родители должны очень чётко обозначить рамки дозволенного для ребёнка, и ни при каких обстоятельствах не снижать свои требования, а, наоборот, иногда в силу необходимости и усиливать их, используя при этом для подкрепления лишь силу голоса и жесты. Степень реакции и сила голоса взрослого должна быть пропорциональна отрицательному поведению ребёнка.
Чем старше ребёнок, тем больше взрослый должен использовать силу убеждений и запретов в речевой форме, и меньше - физические ограничения и преграды.
Чем активнее родители с самого начала устанавливали рамки дозволенного, тем меньше им придется, потом бороться с отрицательными формами поведения ребёнка для коррекции его характера. �
Родитель должен� удерживать ситуации под контролем� и использовать каждую из них как возможность обучения ребёнка, ходя это довольно трудно и требует больших затрат, усилий и энергии.
Часто дети не воспринимают речь взрослых из-за затруднений в переработке слуховых стимулов. Они обнаруживают, что проще понять самого себя, нежели другого. Им необходима тренировка в двусторонней коммуникации через жесты, поведение, а затем через идеи и речь.
Частая ошибка, которую допускают родители ребёнка - это его ''изоляция''. При этом предъявляются требования ''замолчать'' и ''сидеть тихо''. Наоборот, необходимо вовлекать малыша в разговор, спрашивать, что чувствует и как думает. Надо помочь ему выразить свои чувства, такие как злость, разочарование, избыток чувств, более абстрактным способом - через речь и идеи. �
Необходимо сглаживать агрессивность ребёнка и использовать альтернативные пути для удовлетворения его нужд. �
У ребёнка должно быть чёткое представление о требованиях взрослых. Тогда он сможет, по мере взросления, предвидеть и даже просчитывать различные жизненные ситуации и менять тип своего поведения в зависимости от них, а значит и в более полной мере удовлетворять свои потребности.
Приложение 1.
Алгоритм создания индивидуальной программы
по формировании социальных навыков у детей-инвалидов
с тяжёлой и умеренной умственной отсталостью.
1. Диагностика социальных навыков у обучающихся,
воспитанников.
2. Сбор общей информации о ребёнке.
3. Диагностика специалистами (психолог, логопед, дефектолог).
4.коррекционных методик, адаптированных с учётом индивидуальных особенностей детей.
5. Создание индивидуального образовательного маршрута. (Приложения 2,3,4)
6. Целепологание.
7. Формирование задач. Разработка направлений работы специалистами школы.
8. Мониторинг формирования социальных навыков.
9. Определение временных характеристик срезов по оценке
социальных навыков. (Приложение 5)
10. Корректировка индивидуального образовательного маршрута. Закрепление полученных навыков в социальной среде.
Приложение 2.
Направления деятельности специалистов школы
Направления деятельности по формированию социальных умений и навыков
Приложение 3.
Формирование целей и задач по направлениям деятельности специалистов
1.Коррекционно-образовательная деятельность
Цель: Формирование познавательной деятельности обучающегося.
Задачи:
Развитие памяти (точности, прочности, запоминания и готовности к воспроизведению).
Развитие произвольного внимания (извлечение из памяти наиболее необходимых сведений).
Развитие мышления (операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, умозаключения, обобщения, систематизации).
2.Психо-коррекционная деятельность
Цель: Развитие эмоционально - волевой сферы обучающегося.
Задачи:
Формирование самооценки и самоконтроля.
Формирование умения добиваться результата, доводить начатое дело до конца.
Устранение навыков некритичности, неустойчивости и заниженной самооценки.
Предупреждение возникновения дурных привычек и влечений.
3.Коррекционно-логопедическая деятельность
Цель: Развитие речевой активности.
Задачи:
Формирование устойчивого интереса к занятиям.
Формирование речевого восприятия, внимания.
Формирование экспрессивной стороны речи (внешняя речь).
Формирование коммуникативной стороны речи.
4.Коррекционно-воспитательная деятельность
Цель: Формирование социальных навыков.
Задачи:
Коррекция искаженных представлений о жизни, природе, обществе.
Воспитание умения анализировать свою деятельность, сравнивать её с образцом.
Расширение круга культурных потребностей ребёнка.
Приложение 4.
Занятия по формированию социальных умений и навыков
Развитие психомоторики и сенсорных процессов (коррекционные занятия)
Предметно – практическая деятельность
Социально – бытовая ориентировка
Хозяйственно – бытовой труд
Самообслуживание
Развитие речи или окружающий мир
Основы безопасности жизнедеятельности
Логопедические занятия
Занятия у педагога – психолога
Внеклассное чтение
Классные часы
Часы жизневедения
Занятия в кружках, секциях
Экскурсии
Приложение 5.
Критерии формирования умений и навыков по видам деятельности
5 баллов – Полное соответствие программным требованиям, самостоятельное выполнение заданий.
4 балла – Соответствие программным требованиям, самокоррекция после стимулирующей помощи.
3 балла – Неполное усвоение ЗУНов, принятие направляющей помощи.
2 балла – Частичное усвоение ЗУНов, принятие направляющей помощи.
1 балл – Фрагментарное усвоение ЗУНов, принятие направляющей помощи.
0 баллов – Неусвоение ЗУНов, невыполнение заданий, отказ от заданий, смысловая неадекватност
Мониторинг формирования социальных навыков
Карта формирования умений и навыков по ППД
№
ЗУН
1ч
2ч
3ч
4ч
Умение фиксировать взор на деятельности педагога
Умение выполнять простые статические подражательные действия за учителем
Умение выполнять простые динамические подражательные действия за учителем
Умение выполнять простые статические действия по словесной инструкции
Умение выполнять простые динамические действия по словесной инструкции
Умение катать мячик по подражанию
Умение катать мячик по словесной инструкции
Умение бросать мяч в корзину по подражанию
Умение бросать мяч в корзину по словесной инструкции
Умение перекладывать предметы из корзины в корзину по подражанию
Умение перекладывать предметы из корзины в корзину по словесной инструкции
Умение складывать пирамидку по подражанию
Умениескладывать пирамидку по словесной инструкции
Умение нанизывать пуговицы на нитку
Умение катать машинку в определенном направлении
Умение строить из кубиков фигуры по подражанию
Умение строить из кубиков фигуры по словесной инструкции
Умение складывать простые мозаики
Умение группировать предметы по форме, величине, цвету
Умение складывать разрезные картинки из 2-3 частей
Карта формирования умений и
навыков по самообслуживанию
№
ЗУН
1ч
2ч
3ч
4ч
Умение различать и показывать части тела
Уметь называть части тела по показу
Уметь различать и показывать предметы санитарии и гигиены
Уметь называть предметы санитарии и гигиены по показу
Уметь различать действия связанные с гигиеной тела
Уметь совершать действия связанные с гигиеной тела
Умение хранения сангигиенических предметов
Умение надевать одежду правильно
Умение застегивать пуговицы
Умение застегивать молнию
Умение шнуровать ботинки
Умение надевать обувь
Умение надевать верхнюю одежду
Умение прибирать снятую одежду
Умение называть и различать предметы необходимые для приема пищи
Умение мыть руки
Умение правильно пользоваться ложкой, вилкой
Умение убирать за собой посуду
Умение самостоятельно ходить в туалет
Умение не мешать окружающим криком шумом
Карта формирования умений и навыков по трудовой деятельности
№
ЗУН
1ч
2ч
3ч
4ч
Умение правильно сидеть за партой
Умение соблюдать порядок на рабочем месте
Участие коллективном анализе образца изделия по вопросам учителя
Повторение за учителем анализа образца изделия
Умение ориентироваться на листе бумаги (верх- низ)
Умение ориентироваться на листе бумаги (лево- право)
Правильное расположение листа бумаги, материалов на рабочей плоскости.
Показ основных геометрических форм
Называние основных геометрических форм
Сгибание и разгибание бумаги
Разрывание бумаги по прямым линиям.
Умение держать ножницы
Резание ножницами по прямой линии
Резание ножницами по ломаной линии
Резание ножницами по дугообразной линии
Вырезание простых геометрических фигур
Сплющивание, скатывание пластилина
Прилаживание, соединение деталей из пластилина
Связывание ниток узлом
Наматывание ниток в клубок
Карта формирования умений и навыков по развитию речи
№
ЗУН
1
ч
2
ч
3
ч
4
ч
Умение называть свое имя
Умение называть свою фамилию
Умение называть имена одноклассников
Умение при произнесении имени показывать учеников своего класса
Знать название реальных предметов (школьные принадлежности)
Знать название реальных предметов (обстановка в классе)
Уметь повторять фразы, обозначающей просьбу и действие
Уметь выполнять просьбу и действие
Уметь проговаривать вслед за учителем чистоговорки
Уметь высказываться предложением, состоящим из 1 слова
Уметь высказываться предложением, состоящим из 2 слов
Уметь высказываться распространенными предложениями
Уметь понимать смысл коротких простых сюжетов (сказок, потешек)
Уметь воспроизводить короткие простые сюжеты
Уметь соотносить игрушки и их названия
Уметь называть части тела у себя (руки, ноги, голова, туловище, пальцы и т.д.)
Уметь называть части тела у товарища
Умение высказывать элементарные наблюдения за погодой
Умение высказывать элементарные наблюдения за живой природой
Уметь самостоятельно рассказывать об увиденном
Карта формирования математических ЗУНов
№
ЗУН
1
ч
2
ч
3
ч
4
ч
Умение слушать учителя (родителей)
Умение выполнять инструкцию учителя (родителей)
Знать формы (круглый, квадратный, треугольный)
Знать цвета
Уметь показывать предметы разных цветов
Знать размеры: большой маленький
Уметь ориентироваться на листе бумаги: верх-низ
Уметь ориентироваться на листе бумаги: начало- конец строки
Уметь определять положение предметов в пространстве (в, на, близко, далеко)
Знать временные представления (утро, день, вечер, ночь)
Знать количества: один
Знать количества: много
Знать количества: ни одного
Уметь держать ручку, карандаш
Уметь обводить по шаблону геометрические фигуры
Уметь обводить по трафарету геометрические фигуры
Уметь штриховать
Уметь штриховать в заданном направлении
Уметь рисовать геометрические фигуры по точкам
Знать геометрические формы (квадрат, круг, треугольник)
Карта формирования ЗУНов по чтению
№
ЗУН
1
ч
2
ч
3
ч
4
ч
Уметь различать звуки окружающей действительности
Уметь называть звуки окружающей действительности
Уметь участвовать в играх с движениями, направленных на восприятие звуков речи
Уметь выполнять упражнения для артикуляции по подражанию
Уметь выполнять упражнения для артикуляции по словесной инструкции
Уметь произносить гласные
Уметь произносить свистящие согласные
Уметь произносить шипящие согласные
Уметь произносить соноры
Повторение за учителем предложений из 2 слов
Повторение за учителем предложений из 3-4 слов
Повторение за учителем сложного предложения.
Повторение за учителем коротких стихов (по строчкам)
Самостоятельное воспроизведение коротких стихов
Деление предложений на слова
Составление предложений из заданных слов
Выделение заданных гласных звуков из ряда звуков
Выделение заданных согласных звуков из ряда звуков
Выделение заданных гласных звуков из слова
Выделение заданных согласных звуков из слова
Карта формирования ЗУНов по письму
№
ЗУН
1
ч
2
ч
3
ч
4
ч
Умение правильно сидеть за партой
Умение вставать и садиться на уроке по просьбе педагога
Умение слушать педагога
Умение выполнять простые инструкции педагога
Умение выполнять сложные (двухступенчатые) инструкции педагога
Умение держать карандаш, ручку
Умение соотносить контур предмета с реальным предметом
Умение узнавать предмет по контуру
Умение распознавать группы предметов, один - много
Умение узнавать заштрихованные предметы
Умение определять начало и конец строки
Умение определять верх и низ страницы
Умение показывать цвета и предметы соответствующих цветов
Названия цветов (черный, белый, синий, красный, зеленый, желтый)
Складывание разрезанных картинок из 2-3 частей
Умение выполнять упражнения для развития мелкой моторики по показу
Умение выполнять упражнения для развития мелкой моторики по словесной инструкции
Обводка по шаблону, по трафарету
Штриховка внутри контура
Умение проводить линии (прямую, волнистую, ломаную)
Карта формирования ЗУНов по рисованию
№
ЗУН
1
ч
2
ч
3
ч
4
ч
Рисование прямых линий по показу
Рисование прямых линий по слуховой инструкции
Рисование горизонтальных прямых линий по показу
Рисование горизонтальных прямых линий по образцу
Рисование вертикальных прямых линий по показу
Рисование вертикальных прямых линий по образцу
Рисование дугообразных линий
Рисование замкнутых круговых линий
Рисование предметов разной величины (большой - маленький)
Рисование предметов разной величины (длинный- короткий)
Рисование предметов разной величины (толстый- тонкий)
Рисование предметов разной величины (высокий, низкий)
Рисование по показу предметов круглой формы
Рисование по показу предметов овальной формы
Рисование по показу предметов квадратной формы
Рисование по опорным точкам (домик)
Рисование по клеткам геометрических фигур
Рисование по шаблону геометрических фигур
Рисование по трафарету
Штриховка
Карта формирования умений и навыков
(Еда, одевание, физиологические потребности)
№ п/п
Содержание обучения
I
II
III
IV
Умение мыть руки перед едой
Эстетический приём пищи
Умение накрывать на стол
Использование столовых приборов (ложка, вилка)
Умение пользоваться столовым ножом
Умение различать и называть посуду
Умение убирать за собой посуду
Умение правильно надевать одежду
Умение выбора одежды в зависимости от погоды.
Умение выбора одежды в зависимости от времени суток
Умение выбора одежды в зависимости от ситуации
Умение застёгивать пуговицы, молнию
Умение надевать обувь
Умение шнуровать ботинки
Умение прибирать снятую одежду
Умение ухаживать за одеждой (чистка, хранение)
Умение ухаживать за обувью
Умение пользоваться туалетом
Сообщение о сигналах, поступающих от тела ( голод, жажда)
Сообщение о сигналах, поступающих от тела (боль, её локализация)
Карта формирования практических умений и навыков
№
Содержание обучения
I
II
III
IV
Имитация жестов, мимики.
Имитация движений окружения
Подражание голосам
Подражание речи
Воспроизведение образцов букв, слогов
Повторение схем поведения
Ориентация в пространстве
Ориентация во времени
Пересчет (в пределах 5)
Счёт (в пределах 5)
Соединение элементов (застёгивание, связывание, склеивание)
Открытие и закрытие предметов
Разрезание (ножом, ножницами, пилкой для бумаги).
Приготовление простых блюд, варка, выпекание
Работа с техническими устройствами (компьютером, телефоном, утюгом, калькулятором и т.д)
Карта формирования умений и навыков
(Я как член семьи, ученик, потребитель)
№ п/п
Содержание обучения
I
II
III
IV
Моё место в семье (роль и функции)
Члены семьи, их занятия и обязанности
Моя квартира (помещения, вещи)
Название и адрес школы
Виды и функции школьных помещений
Сотрудники школы и их функции
Структура дня в школе
Школьные правила и нормы
Нормы совместной жизни в классе
Формы вежливости
Участие в коллективных играх
Участие в коллективном труде
Магазины (ассортимент, оплата)
Инструменты, правила безопасности при работе с ними
Пункты общественного питания
Средства транспорта
Пункты услуг
Газ, отопление, водопровод
Почта и телекоммуникации
Домашняя техника и аппаратура
Карта формирования ЗУНов
Я и окружающий мир. Я и природа, я и культура
Мои особенности, умения, подготовка и навыки, позволяющие мне познавать мир и функционировать в нём. (Восприятие, сенсорная интеграция, мышление, общение)
№ п/п
Содержание обучения
I
II
III
IV
Регистрация органами чувств раздражителем, поступающих из окружающей действительности
Нахождение подобия и различий между раздражителями, воспринимаемыми разными органами чувств.
Создание наблюдений и представлений о предметах на основании информации от анализаторов органов чувств
Практическое понимание элементарных математических понятий
Практическое понимание элементарных природных понятий
Практическое понимание элементарных художественных понятий
Практическое понимание элементарных музыкальных понятий
Практическое понимание элементарных лингвистических понятий
Определение простейших причин, вызывающих следствие
Простейшая классификация
Исключение лишнего
Сравнение
Понимание неязыковых сообщений
Понимание речевых знаково- символических сообщений
Понимание содержания общественных ситуаций, представлений
Умение слушать и понимать обращённую речь
Передача невыбранной информации
Подражение деятельности взрослых
Высказывание речевых сообщений и их передача с помощью знаков, символов
Понимание простых предложно-падежных инструкций
Использует в своей речи вопросы
Карта формирования умений и навыков. (Я как член семьи, ученик, потребитель)
№ п/п
Содержание обучения
I
II
III
IV
Моё место в семье (роль и функции)
Члены семьи, их занятия и обязанности
Моя квартира (помещения, вещи)
Название и адрес школы
Виды и функции школьных помещений
Сотрудники школы и их функции
Структура дня в школе
Школьные правила и нормы
Нормы совместной жизни в классе
Формы вежливости
Участие в коллективных играх
Участие в коллективном труде
Магазины (ассортимент, оплата)
Пункты общественного питания
Средства транспорта
Пункты услуг
Газ, отопление, водопровод
Почта и телекоммуникации
Домашняя техника и аппаратура
Инструменты, правила безопасности при работе с ними
Карта формирования умений и навыков
Я с самим собой (Личная гигиена, самоориентация, моё здоровье)
№
Содержание обучения
I
II
III
IV
Навыки ухода за руками
Навыки ухода за лицом (умывание, вытирание)
Навыки ухода за телом
Навыки ухода за ногами
Гигиена полости рта
Интимная гигиена
Использование туалетных принадлежностей, косметики
Осознание собственного тела
Ориентация в строении тела
Ориентация в пространстве
Половая идентификация
Идентификация с именем, фамилией
Знание имени, фамилии
Идентификация с адресом
Знание своего адреса
Детальные вопросы периода созревания
Необходимость поддержания здорового образа жизни
Поведение в случае недомогания
Пользование медицинскими услугами для сохранения здоровья
Пользование медицинскими услугами для восстановления здоровья
Мониторинг формирования социальных навыков
Приложение 6.
Приложение 7.
Социальные качества становления личности ребенка-инвалида
Литература
Список литературы,
рекомендуемый педагогам, работающими с детьми
имеющими умеренную умственную отсталость (F - 71).
Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М., 1996.
Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1997.
Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973.
Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно-отсталых дошкольников М., 2007.
Гайдукевич С.Е. Компетентность учителя-дефектолога в области здоровьесберегающей образовательной деятельности. Сб. �Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды�-ч.2. М., 2008.
Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект). М., 1999.
Дементьева Н.Ф. Роль семьи в воспитании и обучении детей с особыми нуждами. М., 1996.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2005.
Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.
М., Просвещение, 2003.
Жигорева М.В. Система коррекционной помощи детям с комплексными нарушениями развития. Коррекционная педагогика. 2004, № 3.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 2006.
Закрепина А. В. Автореферат диссертации �Пути социального развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью� М.; 2003
Закрепина А.В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка дошкольного
возраста с умеренной умственной отсталостью. Дефектология. 2004. №2.
Зейгарник Б.В. . Психология личности: норма и патология. М.,2007.
Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями. Методическое пособие для родителей и педагогов. Под ред. Е.А.Стребелевой, Г.А.Мишиной. – 2-е изд. – М.: Экзамен, 2004.
Инновационная деятельность учреждений государственной поддержки детства: материалы областной научно-практической конференции (20-21 апреля 2005 года) . Курган: ИПК и ПРО, 2005.
Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей иподростков.СПб,Речь, 2003..
Казымова Е.Н. Психолого–педагогические основы проектирования коррекционно-образовательного процесса: учебно – методическое пособие в помощь педагогам специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Е.Н. Казымова. – Курган: ИПК и ПРО, 2002.
Кинаш Е.А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических
навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей.
Воспитание и обучение детей с нарушением развития. № 1, 2002.
Коноплева Л. Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская. Мн.; НИО, 2003.
Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением
центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания:
Методическое пособие для родителей и педагогов /Под ред. Е.А.Стребелевой. 2-е изд. М.; Экзамен, 2004.
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии..М.; Аркти, 2002.
Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. - М.; Академия, 2003.
Маллер, А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М., 1990
Маллер, А.Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью / А.Р. Маллер // Дефектология. – 1991. - №5.
Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями в развитии. А.Р. Маллер. – М.: Аркти, 1992.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии.М., 1992.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии. М.,2006.
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью под ред.Л.Б.Баряевой, О.П.Гаврилушкиной. – С.-Пб., 2001
Программы обучения глубоко умственно отсталых детей (Москва, НИИ АПН СССР, 1983)
Программы классов (групп) для детей с глубокой умственной отсталостью Пермь: ПЕРШКРО, 2002
Проектирование содержания коррекционно-образовательного процесса: методические рекомендации и рабочая программа для участников педагогической мастерской / Е.Н. Казымова [и др.]; Курган: ИПК и ПРО, 2003.
Пузанов Б.П.. Коррекционная педагогика М., 2008.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под ред. Е.А.Стребелевой. М.; Просвещение, 2004.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.М.; 2007.
Саенко Ю.В. . Специальная психология. Учебное пособие.М.; 2006.
Сорокин В.М. Характер длительных эмоциональных переживаний родителей, воспитывающих детей-инвалидов // Социальное и душевное здоровье ребёнка и семьи. М.; 1998.
Шипицына Л.М. �Необучаемый� ребёнок в семье и обществе. СПб.: Дидактика Плюс, 2002.
Шпек Отто. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание. АкадемиЯ, 2003.
Интернет- источники:
- problemy-obrazovaniya-detei-inval






Интегрированное обучение детей с интеллектуальной недостаточностью (республика Беларусь) –f79- umstvennaya-otstalost с.60-62
Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной отсталостью)
"Особенности учебно-познавательной и практической деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью"
Подходы к построению индивидуального образовательного маршрута для детей, имеющих умеренную, тяжелую и глубокую степени умственной отсталости:
Эмили Мэвино Наш ребёнок – человек с умственной отсталостью. (Ассоциация Гипускоа)
Содержание
1.
Введение
..........3
2.
Характеристика, причины и особенности форм умственной отсталости
..........6
3.
Направления работы с детьми, имеющими умеренную и тяжёлую умственную отсталость
..........13
4.
Правовое обеспечение
...........35
5.
Рекомендации родителям по воспитанию ребёнка
............37
6.
Приложения
............37
7.
Литература
............50
HYPER13PAGE HYPER15
17
Городской
центр
защиты
населения
Городской дом народного творчества
УГИБДД
Областная детская больница
им.Красного Креста
Городские детские поликлиники
Районные, территориальные ОМ
Курганский центр
защиты семьи и
ребенка
ДДТ
�Гармония�
Центр дополнительного образования
Бассейн
�Дельфин�
Городской
клуб инвалидов
�Ахиллес�
Детский сад компенсирующего вида №2�Дружная семейка�
Городское
общество
инвалидов
Курганские специальные (коррекционные) общеобразова-
тельные школы №1, №8
Реабилита
ционный
центр для
детей-инвалидов
Курганский педагогический колледж
Курганский государственный университет
Курганский городской центр медицинской профилактики
Схема закрепления полученных навыков в социальной среде
РЕБЕНОК - ИНВАЛИД
САМОСТОЯ-ТЕЛЬНОСТЬ
ТОЛЛЕРАТНОСТЬ
КОММУНИКА-ТИВНОСТЬ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ