Личностно-ориентированные технологии на уроках в начальной школе с обучающимися с умственной отсталостью.
Личностно-ориентированные технологии- это организация учебного процесса таким образом, чтобы учитывались индивидуальные психофизические особенности.
Цель личностно-ориентированных технологий – это создание условий для проявления познавательной активности обучающихся.
Средства� достижения� педагогом этой цели:
- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учеников;
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учеников к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
- использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
- оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
- поощрение ученика за нахождение своего способа выполнения задания, анализ способа работы других учеников в ходе урока, выбор и оценку наиболее рациональных;
- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, изобретательность в способах выполнения задания;
- предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.
Основными подходами личностно-ориентированного образования являются:
Разноуровневый подход�— ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.
�Дифференцированный подход�— выделение групп детей на основе внешней� дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.
Индивидуальный подход�— распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной направленности.
Субъектно-личностный подход�— отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.
В �своей работе я использую объяснительно-иллюстративные технологии для облегчение понимания сложной и трудно запоминаемой информации. Это использование наглядных пособий, раздаточного материала, презентаций.
(�Звуковичок�, �Минутка выразительности� (остановки), буквы из наждачной бумаги, цифры из гофрированной бумаги, элементы букв (зонтик, крючок).
На своих уроках я применяю технологии уровневой дифференциации обучения, все задания я стараюсь подбирать с учетом индивидуальных возможностей, используя трехуровневые задания, таким образом у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с сильными детьми. Сильные обучающиеся активно реализуют свое стремление быстро продвигаться вперед, слабые – меньше ощущают свое отставание от сильных учащихся.
(Числовые домики; соотношение количества предметов с цифрой (карточки с прищепками); элементы букв ( показ цветных элементов, обучающиеся выкладывают у себя на листе; другие выкладывают без демонстрации элементов, по названию учителя; другие выкладывают буквы из перечисленных элементов);карточка (знакомство с новой цифрой (слева выложить 3 квадрата, справа 1 круг; знакомство с составом числа(наверху карточка с цифрой 4, слева 2 квадрата, справа 2 круга); закрепление знания состава числа(наверху карточка с цифрой 6, слева карточка с цифрой нет, справа цифра 1. Какая цифра пропущена?)
Применяю технологию индивидуального обучения (работа с индивидуальными карточками). Обучающийся получает индивидуальную� карточку, содержащую одинаковые примеры с различными заданиями, выполняет задания самостоятельно. Для каждого ученика карточку подбираю в соответствии с его умственными способностями. После выполнения задания провожу� беседу: Прочитай примеры, в которых находили разность. Прочитай примеры, в которых находили сумму. К какому результату надо прибавить 9, чтобы получить 19? В данном случае метод беседы сочетается с методом самостоятельной работы ученика. Такое сочетание в практике необходимо, а использование индивидуальных карточек активизирует ребенка в процессе беседы. Ситуация успеха дает возможность вовлекать ученика в работу по выполнению дальнейших заданий.
С целью повышения познавательной активности, развития интереса к изучаемому предмету на уроке использую информационно-коммуникативные технологии. Многие уроки провожу с использованием компьютерных презентаций, особенно те, которые требуют наглядного представления материала. Использование компьютерных программ, анимации позволяет увидеть то, что на обычном уроке невозможно. На своих уроках я использую следующие нестандартные формы работы с использованием ресурсов компьютера и мультимедиатехники: урок-презентация, урок-исследование, урок-путешествие, урок-игра, урок-соревнование. На таких уроках обучающиеся ощущают себя активными участниками процесса обучения, не боятся отвечать, проявляют активность,творческие способности, чувствуют себя успешными. И как следствие, повышается качество знаний учащихся.
Здоровьесбережение является одним из подходов в личностно-
ориентированном обучении. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, провожу физкультпаузы, эмоциональную разрядку, зарядку для глаз. Использование здоровьесберегающих технологий обучения позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей, но и повысить эффективность учебного процесса.
В своей работе я широко использую игровые технологии. Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока, например игра – путешествие.� Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.� Таким образом, дидактическая игра на уроках пополняет, углубляет и расширяет знания, является� средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывать положительные эмоции.
Очень нравятся детям уроки с элементами театрализации, наиболее часто я применяю этот прием в ходе уроков чтения и речевой практики. Через исполнение роли ребенок учится передавать свои чувства, эмоции, отношение к окружающей действительности. Играя роль, ребенок перевоплощается: слабый становится более сильным, неуверенный в своих силах – более уверенным, вживаясь в роль, дети познают мир с другой стороны, учатся видеть себя со стороны и во многом переоценивают свои поступки. Детям нравятся уроки, на которых они становятся участниками сказочного сюжета, помогают сказочным героям, сами сочиняют свою сказку.
Использую технологию мнемотехники. Как известно, у детей с умственной отсталостью, способность к произвольному и осмысленному запоминанию развита слабо. У обучающихся низкий уровень мышления, память механическая и кратковременная. Им требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.
Поэтому для улучшения процесса запоминания обучающихся с умственной отсталостью, я выбрала технологию мнемотехники.
МНЕМОТЕХНИКА – это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающий объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.
Первым этапом обучения являются мнемоквадраты. Такая картинка представляет собой нанесенное изображение, которое обозначает одно слово или словосочетание, например: дом, дерево, цветок и т.д.
Когда ребёнок освоил мнемоквадраты, учитель усложняет задание, демонстрируя мнемодорожки. Они представляют собой таблицу, состоящую из четырёх картинок. По изображению ребенок может составить 2-3 простых предложения.
Наиболее сложной структурой является мнемотаблица. Она состоит из блока схематических изображений, позволяющих составить целый рассказ или выучить стихотворение.
Работа с использованием мнемотаблиц состоит из нескольких этапов, в течение которых педагогом осуществляются следующие задачи.
Этап 1: Рассмотрение таблицы, разбор того, что на ней изображено.
Этап 2: Преобразование из абстрактных символов в образы.
Этап 3: После перекодировке осуществляется пересказ с опорой на образы, т.е. происходит отработка метода запоминания.
Этап 4: Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Этап 5: каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при её показе ему. При этом основной упор делается на изображение главных героев. Детям задаются вопросы: �Какая сказка спряталась в таблице? Про кого эта сказка? �
Для детей с уо желательно давать мнемотаблицы цветные, так как у детей быстрее в памяти остаются отдельные образы: лиса – рыжая плутовка, цыплята- желтого цвета, елочка –зеленая и т.д.
Опорным в таблице является изображение главных героев, через которых идет осознание самой сказки.
В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т.е всё то что вы посчитаете нужным отразить в данной таблице. Но изобразить так, чтоб было понятно детям!
Так же мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или строку придумывается картинка; таким, образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После чего ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.
На начальном этапе взрослый предлагает готовый план (схему), а по мере обучения в процесс создания включаются дети и создают свои схемы.
Сегодня мне хотелось бы не просто рассказать, а показать и дать возможность практически опробовать некоторые методические приёмы, которые я использую в своей работе.
Сейчас я предлагаю вам поучаствовать в составлении мнемотаблицы при разучивания стихотворения. Послушайте его:
�ЁЛОЧКА� Н.Нищева
Перед нами ёлочка:Шишечки, иголочки.Шарики, фонарики,Зайчики и свечки,Звёзды, человечки.
–�Перед вами листы бумаги и карандаши. Предлагаю рисовать вместе со мной. Рисуем схематично.
–��Перед нами елочка�. Что мы можем нарисовать к этой строчке? (Ёлочку). Правильно.
Следующая строчка – �Шишечки иголочки�. Рисуем …. И т.д.
–�Наше стихотворение �нарисовано�, мнемотаблица готова. А теперь, глядя на свои мнемотаблицы, прочтите стихотворение без опоры на текст. Вам понравилось? Так можно нарисовать любое стихотворение от простого до сложного.
–�Хочу предложить еще один вид работы с мнемотаблицами. Это использование готовых схем чистоговорок, потешек.
Предлагаю для образца несколько карточек. Глядя на картинки прошу вас прочитать чистоговорку. Теперь закрываем текст, подгибаем. И дальше предлагаю опираясь только на схему рассказать чистоговорку.
–�Как вы считаете, использование карточки способствует быстрому запоминанию?
–�Еще мнемотаблицы можно использовать при составлении описательных рассказов. Глядя на схему можно описать любую профессию, одежду, сезонные изменения, рассказать сказку.
–�На примере этой схемы я предлагаю вам поиграть, вы загадываете любой овощ или фрукт и опираясь на схему нам про него рассказываете, а мы попробуем его отгадать! Попробуйте …..