Игровые технологии в начальной школе, как средство мотивации к обучению
Понятие �игровые педагогические технологии� включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создаётся на уроках и классных часах при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Имеется несколько классификаций игровых технологий, мы пользуемся классификацией Г.К.Селевко.
В первую очередь выделяются игры по виду деятельности:
физические,
интеллектуальные,
трудовые,
социальные
и психологические.
По характеру педагогического процесса:
Обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие.
Репродуктивные, продуктивные, творческие.
Познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие.
Комммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.
По игровой методике различают предметные, сюжетные, ролевые, деловые, оргдеятельностные, эвристические, имитационные, драматизации, тренинговые.
По содержанию игры с готовыми правилами: предметные, музыкальные, театральные, трудовые, технические, спортивные, военные, обществоведческие и т. д.
Специфику игровой деятельности во многом определяет игровая среда: различают игры с предметами и без, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные и с ТСО, технические, со средствами передвижения. Игровая модель имеет собственную структуру.
Элементы игровой модели
Конструктивные приемы
Цели игры
Формулирование игровых целей
Сценарий игры
Создание � катастроф�.
Задание поведенческих противоречий.
Сжатие или растяжение игрового времени по отношению к реальному времени протекания процесса в объекте имитации.
Повышение импровизационности игры.
Комплект ролей
и функций игроков
Введение противоположных по интересам ролей.
Введение двойных ролей ( смена ролей в процессе игры)
Создание портрета роли.
Градация роли по оттенкам.
Введение персонажа Икс в игру.
Конструирование игровых прав и обязанностей игроков.
Правила игры
Конструирование игровых правил ( в дополнение к реальным).
Комплект игровой
Документации
Игровая � упаковка� документации.
Создание опознавательных знаков, символов, эмблем.
Оформление материалов игры с использованием графики.
Система оценивания
Система критериев, баллов, визуальное представление результатов оценивания.
В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет ( содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно – рекреактивными возможностями. В том и состоит феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современном обучении, делающем ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элементы ( иногда весьма существенные) более обширной технологии;
в качестве урока ( занятия) или его части ( введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
как технологии внеклассной работы.
Понятие � игровые педагогические технологии� включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной деятельностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр( см. Приложение № 2 ).
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические ( двигательные) , интеллектуальные( умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.
Обширная типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь некоторые из них: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры – драматизации. По предметной области выделяются игры по всем обучаемым дисциплинам.
И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Спектр целевых ориентаций.
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение знаний, умений и навыков в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, комуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.