Министерство образования и науки республики Бурятия
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
�Бурятский республиканский информационно-экономический техникум�
Методическое пособие
преподавателям и студентам для организации исследовательской деятельности обучающихся
Разработчик: методист, преподаватель
естественных дисциплин
Горохова М.М.
Улан-Удэ
Рассмотрено на заседании ПЦК
Протокол №3
�___�________________2018 года
Председатель ПЦК_____________
АННОТАЦИЯ
Основной целью данного методического пособия является воспитание подлинно свободной личности, способной самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей, воспитания навыков самостоятельного движения в информационных полях. Предложенные рекомендации способствуют формированию у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – в профессиональной деятельности и для самоопределения в повседневной жизни.
В методическое пособие включены рекомендации по составлению оглавления, введения, описания исследовательской работы, а также заключения и списка литературы.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Состав элементов исследовательской работы
5
2. Оформление титульного листа
5
3. Подготовка содержания
6
4. Основные понятия научно-исследовательской работы
7
5. Основные виды исследовательской деятельности
10
6. Рекомендации по выполнению исследовательской работы
12
6.1.Выбор темы
12
6.2. Общая схема хода научного исследования
12
6.3. Методы исследования
15
6.3.1 Методы эмпирического исследования
16
6.3.2. Методы эмпирического и теоретического исследования
17
6.3.3. Методы теоретического исследования
18
6.4. Этапы исследовательской работы
18
6.5. Выводы
21
7. Требования к оформлению научно-исследовательской работы
23
8. Защита исследовательской работы
25
9. Заключение
27
10. Библиография (список литературы)
28
11. Приложения
29
12. Примечания
30
Приложение А
31
Приложение Б
32
1. Состав элементов исследовательской работы
Любая исследовательская работа должна иметь определенную структуру, в которой можно выделить основные части:
1. Титульный лист;
2. Содержание (оглавление);
3. Краткая аннотация;
4. Введение;
5. Основная часть;
6. Заключение;
7. Библиография (список �литературы);
8. Приложение.
Последовательно рассмотрим содержание основных частей исследовательской работы, алгоритмы их создания и оформления, а также типичные ошибки, допускаемые при проведении исследований.
2. Оформление титульного листа
Титульный лист – это первая страница исследовательской работы, на которой содержится информация об учреждении, в котором выполнена работа, называется тема исследования, авторы работы (ФИО, курс, номер группы), руководитель (ФИО, должность, категория), место и год ее выполнения. С этой страницы начинается отсчет общего объема работы, но она не нумеруется.
В верхней части титульного листа посередине указывается учреждение, без сокращений. Посередине страницы пишем название работы без кавычек и без точки в конце предложения. Желательно выделить название темы жирным шрифтом или заглавными буквами.
Ниже по левому краю указываем авторов работы и их руководителя.
В нижней части листа посередине следует указать место выполнения работы (название города, поселка) и год �ее выполнения (без слова �год�) (Приложение А).
.
3. Подготовка содержания
Содержание исследования – это �макет�, отражающий состав, структуру, логику изложения текста работы и его постраничное расположение. Содержание обычно представлено на странице, которая нумеруется цифрой единообразно со всем остальным текстом. Общая нумерация страниц осуществляется чаще всего по центру, внизу или вверху страницы.
Содержание текста работы делится на крупные и мелкие части. Такое деление, или рубрикация текста, проявляется в наличии структурных подразделов. Членение работы на части должно соответствовать логике изложения компонентов работы. Поэтому не следует вводить в оглавление структурные единицы, содержательно выходящие за рамки работы или связанные с ним лишь косвенно.
План содержания исследовательской работы – �это как бы логический скелет изложения, и в этом скелете все должно быть на своем месте�. Название каждого из них нужно сформулировать так, чтобы они не оказались шире содержания текста, а были равновелики ему.
Деление раздела на подпункты (рубрики) должно осуществляться на протяжении всего раздела по одному и тому же признаку. Разделы и подразделы имеют заголовки, которые должны точно соответствовать содержанию текста. Разделы можно нумеровать римскими или арабскими цифрами.
Разделы не могут дублировать друг друга по смыслу, но в своей сумме они должны полностью исчерпывать содержание текста в целом.
4. Основные понятия
научно-исследовательской работы
Приступая к�проведению научно-исследовательской работы, следует прежде всего усвоить язык, на�котором ученые общаются между собой. Язык науки весьма специфичен. От�владения понятийным аппаратом зависит, насколько точно, грамотно и�понятно исследователь может выразить свою мысль, объяснить тот или иной факт.
Основу языка науки составляют следующие термины и�понятия:
Актуальность темы�- степень ее�важности в�данный момент и�в�данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса).
Аналогия�- рассуждение, в�котором из�сходства двух объектов по�некоторым признакам делается вывод об�их�сходстве и�по�другим признакам.
Аспект�- угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования.
Гипотеза�- научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.
Дедукция�- вид умозаключения от�общего к�частному, когда из�массы частных случаев делается обобщенный вывод о�всей совокупности таких случаев.
Идея�- определяющее положение в�системе взглядов, теорий и�т. п.
Индукция�- вид умозаключения от�частных фактов, положений к�общим выводам.
Информация:�
обзорная - вторичная информация, содержащаяся в�обзорах научных документов;
релевантная�- информация, заключенная в�описании прототипа научной задачи;
реферативная�- вторичная информация, содержащаяся в�первичных научных документах;
сигнальная�- вторичная информация различной степени свертывания, выполняющая функцию предварительного оповещения;
справочная�- вторичная информация, представляющая собой систематизированные краткие сведения в�какой-либо области знаний.
Исследование научное�- процесс выработки новых научных знаний, один из�видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и�точностью.
Исследовательская специальность�(часто именуемая как направление исследования)- устойчиво сформировавшаяся сфера исследований, включающая определенное количество исследовательских проблем из�одной научной дисциплины, включая область ее�применения.
Исследовательское задание�- элементарно организованный комплекс исследовательских действий, сроки исполнения которых устанавливаются с�достаточной степенью точности. Исследовательское задание имеет значение только в�границах определенной исследовательской темы.
Историография�- научная дисциплина, изучающая историю науки.
Категория�- форма логического мышления, в�которой раскрываются внутренние, существенные стороны и�отношения исследуемых предметов.
Концепция - система взглядов на�что-либо, основная мысль, когда определяются цели и�задачи исследования и�указываются пути его ведения.
Конъюнктура�- создавшееся положение в�какойлибо области общественной жизни.
Ключевое слово�- слово или словосочетание, наиболее полно и�специфично характеризующее содержание научного документа или его части.
Метод исследования�- способ применения старого знания для получения нового. Является орудием получения научных фактов.
Методология научного познания-учение о�принципах, формах и�способах научно-исследовательской деятельности.
Наука�- сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и�теоретическая систематизация объективных знаний о�действительности. Одна из�форм общественного сознания.
Научная дисциплина�- раздел науки, который на�данном уровне ее�развития, в�данное время освоен и�внедрен в�учебный процесс высшей школы.
Научная тема�- задача научного характера, требующая проведения научного исследования. Является основным планово-отчетным показателем научно-исследовательской работы.
Научная теория�- система абстрактных понятий и�утверждений, которая представляет собой не�непосредственное, а�идеализированное отображение действительности.
Научное исследование - целенаправленное познание, результаты которого выступают в�виде системы понятий, законов и�теорий.
Научное познание�- исследование, которое характеризуется своими особыми целями, а�главное�— методами получения и�проверки новых знаний.
Научный доклад - научный документ, содержащий изложение научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы, опубликованный в�печати или прочитанный в�аудитории.
Научный отчет�- научный документ, содержащий подробное описание методики, хода исследования (разработки), результаты, а�также выводы, полученные в�итоге научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы.
5. Основные виды исследовательской деятельности
Исследовательская деятельность обучающихся� — деятельность учащихся, связанная с�решением учащимися творческой, исследовательской задачи с�заранее неизвестным решением (в�отличие от�практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы). Исследовательская деятельность�предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в�научной сфере, нормированную исходя из�принятых в�науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и�практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и�обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в�какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее�проведения.
Проектная деятельность обучающихся� — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на�достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о�конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и�задач проекта, доступных и�оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и�организация деятельности по�реализации проекта) и�реализации проекта, включая его осмысление и�рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность� — деятельность по�проектированию собственного исследования, �предполагающая выделение целей и�задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Учебное исследование и�научное исследование. Главным смыслом исследования в�сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а�не�получение объективно нового результата, как в��большой� науке. В�науке главной целью является производство новых знаний. В�образовании цель исследовательской деятельности �— �приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к�исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в�образовательном процессе на�основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и�личностно значимыми для конкретного учащегося).
Отличие исследовательской деятельности от� проектной и�конструктивной.�Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту�или иную истину в�результате процедуры исследования и�представленный в�стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в�исследовании как его главного продукта. Часто в�условиях конкурсов и�конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект).
Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по�себе не�менее значимые)�— социализации, �наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.
6. Рекомендации по выполнению исследовательской работы
6.1. Выбор темы
Любая исследовательская работа начинается с�выбора темы исследования. Выбор темы школьной исследовательской работы�— важный и�очень ответственный момент. Руководитель, предлагающий тему исследования ребёнку, или автор, самостоятельно решивший избрать некоторую тему, должны хорошо представлять: каково�же направление будущего научного поиска, какую проблему необходимо решить. Тема работы созвучна с�целью работы и�её�задачами, определяемыми до�начала выполнения работ. Тема работы подкрепляется рабочей гипотезой. Несомненно, что в�процессе выполнения работы и�гипотеза, и�набор необходимых для решения задач могут изменяться. Однако в�каждый конкретный момент автор работы должен точно представлять, что и�с�какой целью он�делает.
Очень часто, после окончания работы, во�время её�подготовки к�презентации, автор приходит к�выводу о�необходимости выбора яркого и�красочного названия, привлекающего к�работе внимание читателя. При этом не�учитывается одно из�существенных различий художественной и�научной работы. Если в�художественной и�публицистической литературе название действительно играет роль некоторого рекламного слогана, то�в�научной литературе оно должно чётко отражать суть проделанной работы, характеризовать направление проведённого исследования.
6.2. Общая схема хода научного исследования
Весь ход научного исследования можно представить в�виде следующей логической схемы:
Обоснование актуальности выбранной темы.
Постановка цели и�конкретных задач исследования.
Определение объекта и�предмета исследования.
Выбор метода (методики) проведения исследования.
Описание процесса исследования.
Обсуждение результатов исследования.
Формулирование выводов и�оценка полученных результатов.
Обоснование актуальности выбранной темы�— начальный этап любого исследования. В�применении к�учебно-исследовательской работе понятие �актуальность� имеет одну особенность: выбор и�формулировка темы характеризует научную зрелость и�компетентность исследователя.
Объяснение актуальности должно быть не�многословным. Начинать ее�описание издалека нет особой необходимости�— главное показать суть проблемной ситуации. Формулировка проблемной ситуации�— важная часть введения. Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть трудности в�процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов.
Правильная постановка и�ясная формулировка новых проблем имеют важное значение. Они если не�целиком, то�в�очень большой степени определяют стратегию исследования вообще и�направление научного поиска в�особенности. Не�случайно принято считать, что сформулировать научную проблему�— значит показать умение отделить главное от�второстепенного, выяснить то, что уже известно и�что пока неизвестно науке о�предмете исследования.
Отдельные исследования ставят целью развитие положений, выдвинутых той или иной научной школой.
Темы таких исследований могут быть очень узкими, что отнюдь не�умаляет их�актуальности. Цель подобных работ состоит в�решении частных вопросов в�рамках той или иной уже достаточно апробированной концепции. Актуальность таких научных работ в�целом следует оценивать с�точки зрения концептуальной установки, которой придерживается исследователь, или того научного вклада, который он�вносит в�ее�разработку.
Начинающие исследователи часто избегают брать узкие темы. Это в�корне неверно. Работы, посвященные широким темам, часто бывают поверхностными и�мало самостоятельными. Узкая�же тема прорабатывается более глубоко и�детально. Вначале, кажется, что и�писать не�о�чем. Но�по�мере ознакомления с�материалом это опасение исчезает, исследователю открываются такие стороны проблемы, о�которых он�раньше и�не�подозревал.
От доказательства актуальности выбранной темы логично перейти к�формулировке цели�предпринимаемого исследования, а�также�указать на�конкретные задачи,�которые предстоит решать. Это обычно делается в�форме перечисления (изучить, описать, установить, выяснить, вывести формулу и�т. п.).
Далее определяются объект и�предмет исследования.�Объект�— это процесс или явление, избранные для изучения. Предмет�— то, что находится в�границах объекта. Объект и�предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и�частное.
В�объекте выделяется та�часть, которая служит предметом исследования. Именно на�него и�направлено основное внимание исследователя.
Важным этапом научного исследования является�выбор методов исследования,�которые служат инструментом в�добывании фактического материала.
Описание процесса исследования�— основная часть работы. Здесь�же освещаются методика и�техника.
Существенный этап научного исследования�—�обсуждение его результатов, которое проходит на�заседаниях научных групп, ученых советов, где даются предварительная оценка теоретической и�практической ценности исследовательской работы и�коллективный отзыв.
Заключительным этапом научного исследования являются выводы, которые содержат то�новое и�существенное, что составляет научные и�практические результаты проведенной работы.
6.3. Методы исследования
Методы исследования принято делить на�общие и�специальные.
Научная деятельность в�наше время избавлена от�идеологического диктата. Теперь в�ее�методологическую основу кладутся объективность, соответствие истине и�исторической правде, моральные критерии.
Методологическими источниками исследования в�наши дни все чаще становятся труды ведущих отечественных и�зарубежных ученых, свободных от�идеологических установок.
Большинство специальных научных проблем и�даже отдельные этапы исследования требуют применения специальных методов решения. Разумеется, такие методы имеют весьма специфический характер. Они никогда не�бывают произвольными, т. к. определяются характером исследуемого объекта.
Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного знания, существуют общие методы научного познания, которые в�отличие от �специальных используются на� всем протяжении исследовательского процесса и�в�самых различных по�предмету науках.
Общие методы научного познания�обычно делят на�три большие группы:
1 — методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);
2�— методы, используемые как на�эмпирическом, так и�на�теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и�синтез, индукция и�дедукция, моделирование и�др.);
�3�— методы теоретического исследования (восхождение от�абстрактного к�конкретному и�др.).
6.3.1. Методы эмпирического исследования
Наблюдение�представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся, прежде всего, на�работу органов чувств человека и�его предметную материальную деятельность. Это наиболее простой метод, выступающий, как правило, в�качестве одного из�элементов в�составе других эмпирических методов.
В повседневности и�в�науке наблюдения должны приводить к�результатам, которые не�зависят от�воли, чувств и�желаний субъектов. Чтобы стать основой последующих теоретических и�практических действий, эти наблюдения должны информировать нас об�объективных свойствах и�отношениях реально существующих предметов и�явлений.
Для того чтобы быть плодотворным методом познания, наблюдение должно удовлетворять ряд требований, важнейшими из�которых являются: 1) планомерность; 2) целенаправленность; 3) активность; 4) систематичность.
Наблюдение как средство познания дает в�форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию о�мире.
Сравнение�- один из�наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что �все познается в�сравнении�. Оно позволяет установить сходство и�различие между предметами и�явлениями.
Для того чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять двум основным требованиям. Первое: сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность. Второе: для познания объектов их�сравнение должно осуществляться по�наиболее важным, существенным (в�плане конкретной познавательной задачи) признакам.
С помощью сравнения информация об�объекте может быть получена двумя различными путями.
6.3.2. Методы эмпирического
�и теоретического исследования
К�таким методам принято относить абстрагирование, анализ и�синтез, индукцию и�дедукцию.
Абстрагирование�имеет универсальный характер, ибо каждый шаг мысли связан с�этим процессом или с�использованием его результата. Сущность этого метода состоит в�мысленном отвлечении от�несущественных свойств, связей, отношений, предметов и�в�одновременном выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов.
Различают процесс абстрагирования и�абстракцию. Процесс абстрагирования �— это совокупность операций, ведущих к�получению результата, т.е. к�абстракции. Примерами абстракции могут служить бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в�науке, но�и�в�обыденной жизни: дерево, дом, дорога, жидкость и�т. п. Процесс абстрагирования в�системе логического мышления тесно связан с�другими методами исследования и�прежде всего�— с�анализом и�синтезом.
Анализ�- метод, в�основе которого лежит процесс разложения предмета на�составные части.
Синтез�представляет собой соединение полученных при анализе частей в�нечто целое.
Методы анализа и�синтеза в�научном творчестве органически связаны между собой и�могут принимать различные формы в�зависимости от�свойств изучаемого объекта и�цели исследования.
Прямые (эмпирические) анализ и�синтез применяются на�стадии поверхностного ознакомления с�объектом. При этом осуществляется выделение отдельных частей объекта, обнаружение его свойств, простейшие измерения, фиксация непосредственно данного, лежащего на�поверхности общего.
Возвратные или элементарно-теоретические анализ и�синтез широко используются как мощное орудие достижения моментов сущности исследуемого явления. Здесь операции анализа и�синтеза осуществляются не�механически. Они базируются на�некоторых теоретических соображениях, в�качестве которых могут выступать предположения о�причинно-следственных связях различных явлений.
Наиболее глубоко проникнуть в�сущность объекта позволяют структурно-генетические анализ и�синтез. Этот тип анализа и�синтеза требует вычленения в�сложном явлении таких элементов, которые представляют самое главное в�них, их��клеточку�, оказывающую решающее влияние на�все остальные стороны сущности объекта.
6.3.3. Методы теоретического исследования
Из методов теоретического исследования рассмотрим�метод восхождения от�абстрактного к �конкретному.�Восхождение от�абстрактного к� конкретному представляет собой всеобщую форму движения научного познания, закон отображения действительности в�мышлении. Согласно этому методу�процесс познания как�бы разбивается на�два относительно самостоятельных этапа.
6.4 Этапы исследовательской работы
В исследовательской работе можно выделить два этапа: подготовительный и основной.
Подготовительный этап
На первом этапе происходит переход от�чувственно-конкретного к�его абстрактным определениям. Единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и�суждений. Он�как�бы �испаряется�, превращаясь в�совокупность зафиксированных мышлением абстракций, односторонних определений.
№ п/п
Этапы работы
Примечание
1
Выбор примерной темы (заглавия) работы
Задает направление исследования. Окончательно формулируется при подготовке материалов к презентации.Отражает суть выполненной работы
2
Определение цели работы
Позволяет учащемуся точно представить, что он собирается сделать, чего достичь при выполнении работы.Может видоизменяться во время выполнения работы, но в каждый конкретный момент четко определена. Оформляется письменно.
3
Выбор объекта исследования, формирование опытной и контрольной группы.
Определяется целью работы, реальными возможностями. Обоснован с точки зрения возможности получения достоверных результатов.
4
Формулирование рабочей гипотезы. Определение конкретных задач, решение которых позволит достичь поставленной цели.
Жестко связаны с поставленной целью работы. Определяют этапы выполнения работы. Позволяют учащемуся последовательно, а не хаотично продвигаться к достижению цели.
2. Основной этап
Второй этап процесса познания и�есть восхождение от�абстрактного к�конкретному. Суть его состоит в�движении мысли от�абстрактных определений объекта к�конкретному в�познании. На�этом этапе как�бы восстанавливается исходная целостность объекта, он�воспроизводится во�всей своей многогранности�— но�уже в�мышлении.
Оба этапа познания теснейшим образом взаимосвязаны. Восхождение от �абстрактного к� конкретному невозможно без предварительного �анатомирования� объекта мыслью, без восхождения от�конкретного в�действительности к�абстрактным его определениям. Таким образом, можно сказать, что рассматриваемый метод представляет собой процесс познания, согласно которому мышление восходит от�конкретного в действительности к�абстрактному в�мышлении и�от�него�— к�конкретному в�мышлении.
Во-первых, она может выступать в�качестве непосредственного результата сравнения.
Во-вторых, очень часто получение первичной информации не�выступает в�качестве главной цели сравнения, этой целью является получение вторичной, или производной информации, являющейся результатом обработки первичных данных. Наиболее распространенным и�важным способом такой обработки является умозаключение по�аналогии.
Измерение�в�отличие от�сравнения является более точным познавательным средством. Измерение есть процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Ценность этой процедуры в�том, что она дает точные, количественно определенные сведения об�окружающей действительности. Важнейшим показателем качества измерения, его научной ценности является точность, которая зависит от�усердия ученого, от�применяемых им�методов, но�главным образом — от�имеющихся измерительных приборов. В�числе эмпирических методов научного познания измерение занимает примерно такое�же место, как наблюдение и�сравнение.
Частным случаем наблюдения является�эксперимент. Эксперимент предполагает вмешательство в�естественные условия существования предметов и�явлений или воспроизведение их�определенных сторон в�специально созданных условиях.
Экспериментальное изучение объектов по�сравнению с�наблюдением имеет ряд преимуществ: 1) в�процессе эксперимента становится возможным изучение того или иного явления в��чистом виде�; 2) эксперимент позволяет исследовать свойства объектов действительности в�экстремальных условиях; 3) важнейшим достоинством эксперимента является его повторяемость.
Любой эксперимент может осуществляться как непосредственно с�объектом, так и�с��заместителем� этого объекта�— моделью.
Использование моделей позволяет применять экспериментальный метод исследования к�таким объектам, непосредственное оперирование с�которыми затруднительно или даже невозможно. Поэтому моделирование является особым методом и�широко распространено в�науке.
№ п/п
Этапы работы
Примечание
1
Поиск и изучение литературы по теме исследования.
Позволяет понять, что уже известно в рамках выбранной научной тематики, уяснить основные термины, понятия, сравнить взгляды разных авторов на проблему.
2
Формирование главы: "Обзор литературы"
Строго структурирована, логична. Содержит только сведения, непосредственно относящиеся к теме работы. Тесно связана с целью работы. Содержит ссылки на использованные литературные источники.
3
Выбор методов исследования.
Определяется целью работы, имеющейся материально-технической базой. Количество экспериментов обосновано с точки зрения получения достоверных результатов.
4
Выполнение собственных исследований.
Проведение эксперимента или др. элементов анализа. Построение графиков, таблиц и т.д.
6.5. Выводы
Любая научная работа заканчивается главой �Выводы�. Выводы - корректно сформулированные положения, следующие из�результатов проделанной работы. Выводы отвечают на�вопрос, поставленный в�цели работы. Выводы являются результатом анализа полученных автором данных. Не�следует помещать в�раздел �Выводы� результаты, полученные другими авторами, призывы и�лозунги. Не�следует искажать собственные результаты, для того чтобы придать работе значимость или практический выход. Полученные в�работе результаты важны и�интересны сами по�себе. Они�— плод размышлений и�труда юного исследователя. Не�надо стесняться, если работа не�велика по�объёму.
Выводы являются заключительным аккордом всего исследования. Это та�истина, ради поиска которой и� задумывалась вся работа. Поэтому к�формулировке выводов надо подходить очень внимательно и�осмысленно.
7. Требования к оформлению научно-исследовательской работы (общие требования)
• Принимается только машинописный вариант текста – компьютерный набор. Текст печатают 12 или 14 размером шрифта, с интервалом 1 – 1,5. Отступ от левого края 3 см; правый, верхний и нижний – 2 см. Текст работы печатается на одной стороне стандартной белой бумаги формата А 4 (размер – 210 х 297). Объем работы – 10-25 стандартных страниц формата А4, без учета страниц приложения.
• Титульный лист содержит следующие атрибуты: название общественной организации; название учебного заведения; название работы, населенного пункта; год выполнения работы; сведения об авторе (фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс) и научных руководителях (фамилия, имя, отчество, ученая степень, должность, место работы). Титульный лист не нумеруется, но учитывается в общей нумерации.
• Содержание/Оглавление – это вторая страница работы. Здесь последовательно приводят все заголовки разделов текста и указывают страницы, с которых эти разделы начинаются. В содержании/оглавлении все названия глав и параграфов должны быть приведены в той же последовательности и в той же форме, что и в тексте работы. Заголовки глав и параграфов печатаются строчными буквами; после каждого заголовка (введение, название главы, параграф, список литературы, приложения) указывается страница, с которой начинается изложение содержания этого текста в работе без слова �стр�/�страница�. Главы нумеруются римскими цифрами, параграфы – арабскими. • Страницы работы должны быть пронумерованы, включая и приложения; их последовательность должна соответствовать плану работы. Страницы отчета следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту отчета. Нумерация начинается с 3 страницы. Цифру, обозначающую порядковый номер страницы, ставят в правом углу верхнего или нижнего поля страницы. Титульный лист включают в общую нумерацию страниц отчета. Номер страницы на титульном листе не проставляют. Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц отчета. Иллюстрации и таблицы на листе формата АЗ учитывают как одну страницу.
• Каждый новый раздел работы (план, введение, раздел/глава, заключение, литература, приложения) должны начинаться с новой страницы. Параграфы продолжают текст после 2 строк пробела.
• После названия темы, подраздела, главы, параграфа (и таблицы, рисунка тоже) точка не ставится. В тексте заголовки печатаются прописными, параграфы – строчными буквами. Размер абзацного отступа (�красная строка�) должен быть равен пяти знакам (или 1-1,5 см). В заголовках не допускается разрыв слова. После каждого заголовка должна быть пропущено две строки (через пробел).
• Текст форматируется �по ширине�.
• Все цифровые данные и прямые цитаты должны быть подтверждены сносками об источниках, включая страницу. Это требование распространяется и на оформление таблиц, диаграмм, карт, графиков, рисунков. При авторском выполнении делается ссылка на источник цифровых данных (Составлено по …).
• Количество источников литературы не менее пяти. Отдельным (нумеруемым) источником считается как статья в журнале, сборнике, так и книга.
После слова �Приложение� следует буква, обозначающая его последовательность. Допускается обозначение приложений буквами латинского алфавита, за исключением букв I и O.
В случае полного использования букв русского и латинского алфавитов допускается обозначать приложения арабскими цифрами.
Если в документе одно приложение, оно обозначается �Приложение А�. В тексте работы должна быть ссылка на каждое приложение.
8. Защита исследовательской работы
Итогом �любой конференции является представление устных докладов на секционных �заседаниях. В устном докладе учащемуся необходимо не только знать свой материал, но суметь его донести до коллег. Огромную роль в этом играют некоторые артистические (декламационные) навыки учащегося и хорошая подготовка доклада.
Важно понимать, что устный доклад сильно отличается от письменной работы.
Текст устного доклада должен готовиться отдельно и не должен быть перегружен сухими перечислениями и цифровой информацией. Вся цифровая информация может быть представлена в виде таблиц, графиков и диаграмм, которые на сей раз, должны легко читаться из аудиторных рядов. Большое подспорье в этом играет кодаскоп с прозрачными пленками, на которых можно отдельно распечатать те материалы, которые должны быть представлены в докладе. Очень важно, чтобы докладчик по ходу работы обращал внимание аудитории на упоминающиеся по тексту значимые показатели.
Экспертам (да и аудитории) нравится, когда докладчик излагает свой материал громко, четко, доступно и в достаточном объеме. Доклад должен быть заранее отрепетирован, в том числе и с точки зрения соблюдения регламента. Лучше иметь небольшой запас времени (1-2 минуты), который потратится на волнение и т.д., чем не успеть изложить принципиально важную часть своего материала и быть остановленным по регламентным соображениям. В докладе можно частично сократить описание методики и района проведения исследований, а основное время потратить на обоснование выводов и собственно выводы.
На секционных заседаниях экспертам и аудитории не нравится ряд вещей:
- когда докладчик читает доклад, уткнувшись носом в страницу, – доклад надо докладывать, а не читать. Это не значит, что нельзя иметь под рукой шпаргалку в первую очередь для того, чтобы безошибочно оперировать цифрами, но при этом важно уметь ею пользоваться, так же недопустимо, когда докладчик говорит: �Сейчас, минуточку подождите. Где же это?!�;
-� недопустимо изложение материала по одной работе двумя и более докладчиками. Во-первых, всегда один из авторов будет лучшим декламатором, чем другие; во-вторых, это расхолаживает и отвлекает публику; в-третьих, это начинает выглядеть не как доклад молодых или будущих ученых, а как пионерская речевка (в лучшем случае). Если у работы несколько авторов, что отнюдь никем не возбраняется, то пусть один из них докладывает материал, а другой (другие) показывают иллюстративные материалы. Отвечать на вопросы по докладу можно всем вместе;
-��не менее, а скорее более важное значение на секционной части конференции приобретают вопросы, поэтому так же важно соблюдать вежливость и корректность по отношению к коллегам. Особенно неприятно выглядит, когда учащийся, которому задавались вопросы из аудитории, после своего доклада пытается в агрессивной форме так же спрашивать у остальных участников сессии. Это замечание отнюдь не означает того, что вопросов от рядовых участников сессии не должно быть вообще. Нет, мы видим идеальным вариантом прохождения секции, когда эксперты вообще обходятся без вопросов со своей стороны, просто важно помнить о культурных взаимоотношениях с коллегами.
На конференцию научная работа должна быть представлена в форме 10-минутного доклада, который на заседании секции заслушивает комиссия.
9. Заключение
Основная задача заключения – показать, что поставленная перед работой цель достигнута, т.е. основной результат действительно получен. Основной результат должен быть соотнесен с заявленной во введении целью работы. Основной результат работы должен быть четко сформулирован. В заключении также приводятся интересные следствия из результатов работы, указываются области их применения и другие важные выводы.
Объем заключения – 1-2 страницы.
10. Библиография (список литературы)
Список литературы завершает работу. Он отражает только ту литературу, которую изучил и использовал автор непосредственно в процессе проведения учебно-исследовательской работы. Важно наличие работ последних лет издания и статей из научных журналов.
Цитируемая в работе литература приводится под заголовком СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ или БИБЛИОГРАФИЯ. Наиболее удобен в исследовательской работе учащихся алфавитный (по алфавиту фамилий авторов или заглавий) способ группировки литературных источников. При ее оформлении придерживаются следующих правил составления библиографического описания:
1. Автор (фамилия, инициалы); точка. Если произведение написано двумя или тремя авторами, они перечисляются через запятую. Если произведение написано четырьмя авторами и более, то указывают лишь первого, а вместо фамилий остальных авторов ставят �и др.�;
2. Название произведения - без сокращений и без кавычек, двоеточие. Подзаглавие - также без кавычек, точка;
3. Выходные данные (место издания, издательство, год издания):
- место издания — с прописной буквы. Москва и Санкт-Петербург сокращенно (М., С.-Пб.), точка, двоеточие, а
� другие города полностью (Казань, Самара), двоеточие;
- наименование издательства без кавычек с прописной буквы, запятая;
- том, часть - пишут с прописной буквы сокращенно (Т. 4), точка, после цифры тома или части - точка, тире.
Выпуск с прописной буквы, сокращенно (Вып.), точка, тире. Арабские цифры пишут без наращения;
11. Приложения
В работе могут иметь место приложения – это материалы прикладного характера, которые были использованы автором в процессе разработки темы. Приложение - это часть текста научного исследования, имеющая дополнительное (обычно справочное) значение, необходимое для более полного освещения темы. Оно размещается после основного текста. �К ним относятся следующие материалы:
- различные положения, инструкции, копии документов;
- схемы, графики, диаграммы, таблицы, которые нецелесообразно размещать в тексте, так как они носят прикладной или иллюстративный характер (или превышают объем 0,5 страницы);
- бланки опросов, тестов и систематизированный материал по ним;
- иллюстративный материал, в том числе и примеры, на которые имеется ссылка в тексте и пр.
Основные требования при оформлении приложений:
- размещаются после библиографического списка;
- в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста;
- каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь заголовок в правом верхнем углу (без знака №) и должны иметь тематические заголовки.
- каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова �Приложение�, его обозначения и степени. Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.
- приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, З, И, О, Ч, Ь, Ы, Ъ.
12. Примечания
Еще одна особая часть основного текста - это примечания. Примечания содержат разъяснения, уточнения, дополнения, размещаемые внутри текста различным образом:
�- в круглых скобках;
�- подстрочно (оформляются как сноски);
�- после параграфов или глав.
Что может быть примечанием?:
- определение терминов или устаревших слов;
- справочная информация о лицах, событиях, произведениях;
- перевод иностранных слов и предложений;
- пояснения основного текста;
- примечания помещаются в основной текст в виде сноски.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ГБПОУ �БРИЭТ�
СОЗДАНИЕ ВОДОРОДНОЙ БОМБЫ КАК ФАКТОР ПОЛИТИЧЕСКОЙ СТАБИЛЬНОСТИ В МИРЕ
Выполнил: студент II курса 23 группы
Ерёмин Владимир Александрович
Научный руководитель:
Горохова Марина Михайловна,
преподаватель высшей категории
Улан-Удэ
2018
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Книга одного и боле авторов:
1. Госс В.С., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки, Становление и развитие. – М.: Мысль, 1984. – 268 с.
2. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллектцентр, 2001. – 296 с.
Сборник с коллективным автором:
3. Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: Сб. научных статей / Сост. О.С. Орлов. – Великий Новгород: РИС, 200. - 180 с.
Статья из газеты и журнала:
4. Михайлов Г.С. Психология принятия решений // Журнал прикладной психологии. – 2001. - №5. – с. 2-19.
Статья из энциклопедии и словаря:
5. Бирюков Б.В., Гастев Ю.А., Геллер Е.С. Моделирование // БСЭ. – 3-е изд. – М., 1974. – Т.16. – с. 393-395.
HYPER13PAGE HYPER15
3