Развитие интонационной выразительности
речи у дошкольников в процессе� театральной деятельности.
В настоящее время речь ребенка является актуальной проблемой. Мы живем в мире, где телевизор, компьютер заменили живое общение родителей с ребенком, а также неблагополучная наследственность, экология, социальные факторы сказались на особенностях развития�речи дошкольников. В связи с этим речь�детей�имеет различные нарушения, не всегда является эффективным�средством коммуникации, не�выразительна, бедна по словарному запасу и т. д. А ведь именно�дошкольный�период является периодом интенсивного развития�речи детей�и поэтому мы - педагоги�дошкольного�образования со всей ответственностью должны подойти к этой проблеме.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы указывают на то, что психолого-педагогическая работа в ДОУ должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей, а также на адекватных�возрасту формах работы с детьми, основной�формой работы с дошкольниками является игра.
Я полагаю, что использование в работе с�дошкольниками театрализованных�игр открывает широкие перспективы�формирования выразительности детской речи.�Театрализованные игры, можно рассматривать оптимальным содержанием художественно-речевой и игровой�деятельности.
Театрализованная деятельность - деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого, не замечая его. Будучи по своему характеру синкретической деятельностью, она наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: цельности и одномоментности восприятия, легкости воображения и веры в превращения, эмоциональной восприимчивости, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности и т.п.
И поэтому для того, чтобы реализовать цель моей�работы:�формирование выразительной речи у дошкольников посредством театрализованной деятельности, я ставлю перед собой следующие�задачи:
-создавать условия для развития�речи детей в театрализованной деятельности;
-побуждать к импровизации�средствами мимики,�выразительных�движений и интонации и т. д.
-обеспечивать взаимосвязь�театрализованной деятельности с другими видами деятельности�в едином педагогическом процессе.
Можно выделить следующие формы театрализованной деятельности:
- спектакли;
- театрализованные игры;
- драматизация;
- музыкально-драматические спектакли.
В основе драматического�спектакля�лежит литературное произведение -- пьеса или сценарий, требующий импровизации.
Работа над созданием спектакля включает в себя: выбор и адаптацию пьесы или музыкально-драматического произведения; распределение ролей между детьми с учётом их возможностей; работу педагогов, выступающих в роли режиссёров с актёрами-детьми в процессе репетиций; подготовку декорационного оформления спектакля, костюмов, реквизита, грима; подготовку музыкального и светового сопровождения.
Завершающим этапом работы над созданием спектакля является генеральная репетиция, которая проводится с использованием полного декорационного, музыкального (шумового) и светового оформления, заготовленного реквизита, в костюмах и гриме и, в отличие от всех предшествующих репетиций. И выступление перед зрителем.
При работе над�музыкально-драматическими спектаклями�за основу берут мюзикл или в драматическое произведение самостоятельно подбираются музыкальные композиции.
Работу по�формированию выразительности речи посредством театрализованной деятельности�я начинаю с детьми 4-го года жизни. Во 2-й младшей группе начинаю�формировать у детей простейшие образно- выразительные умения�(уметь имитировать характерные движения сказочных животных); в�средней�группе обучать элементам художественно-образных�выразительных средств�(интонации, мимике и пантомиме); в старшей группе совершенствовать художественно - образные умения; в подготовительной к школе группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа,�выразительность�речевых и пантомимических действий.
Выразительность речи�развивается в течение всего�дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у�детей средней�группы и к языковой�выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. Работа по�формированию выразительности речи у старших дошкольников�должна пронизывать всю жизнь�детей в детском саду, должна вестись на музыкальных занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад.
На всех этапах работы я использую следующие методы�формирования выразительности речи:
1. Наглядные методы - рассматривание картин со знакомым детям содержанием, игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в объемных изобразительных�формах, описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов. Во всех этих процессах предполагается слово воспитателя, которое направляет восприятие�детей, объясняет и называет показываемое.
2. Словесные методы связаны с художественным словом. Вначале воспитателю необходимо�выразительно�прочитать произведение, а затем провести по нему беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только содержание, но и отдельных�средств выразительности.�Например: после чтения стихотворения С. Маршака��Котята��можно�спросить: - �Какое настроение было у хозяйки в начале стихотворения? как вы догадались?� Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом��разыгрывать��прочитанное.
3. Практические методы. Цель этих методов - обучить�детей�на практике применять полученные знания. Один из�них: дидактическая игра�(с наглядным материалом и словесная). Она используется для решения всех задач развития�речи.
Работу со знакомым литературным текстом можно проводить с помощью игры-драматизации, настольной инсценировки. К практическим методам следует отнести разработанные С. В. Петериной наглядные игры-занятия, игры-инсценировки этического характера. Для их проведения требуется соответствующее�оборудование: кукла и игрушечный мишка больших размеров, что обеспечивает действия с ними как с партнерами и дает большой воспитательный эффект, комплекты кукольной одежды, обуви, гигиенических принадлежностей. Основная задача этих игр-занятий - воспитание культуры поведения�детей, но они чрезвычайно важны и для развития�выразительности речи, так как обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной�речи.
Например, на занятии��Кукла Таня у нас в гостях��дети не только наблюдают действия с куклой, но и сами садятся вокруг накрытых к чаю столов, учатся поддерживать общий разговор во время еды, проявлять внимание к гостю и друг к другу, стараются красиво есть, правильно держать себя за столом.
Также использую следующие приемы�формирования выразительности речи: речевой образец (произношу подчеркнуто четко, громко, неторопливо, повторение (практикую индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение воспитателя и ребенка или двух�детей, а также хоровое); указания (разъясняю детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата); словесное упражнение (многократное выполнение детьми определенных речевых действий для�выработки�и совершенствования речевых умений и навыков).
В развитии�выразительности речи дошкольников�очень важны игровые приемы и просто эмоциональность в применении некоторых�приемов: интригующая интонация голоса при вопросе; утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания; использование шутки при объяснении задания. Вызывают интерес и усиливают внимание�детей�к речевому материалу элементы соревнования (�Кто скажет больше слов?�,��Кто лучше скажет?�, красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.
Для того, чтобы ребенок умел передать стихи или фразы с разной интонацией применяю следующие�упражнения: упражнения в произнесении скороговорок, чистоговорок (�са-са вот летит оса��дети произносят с разной силой голоса; меняя интонацию - удивленно, вопросительно, напугано); упражнения в звукоподражании�(вой ветра, лай собачки, пение кукушки); упражнения для артикуляции дикции�(укрепление соответствующего комплекса мышц).
Благодаря систематически проводимым игровым упражнениям подвижнее и�выразительней становится мимика, движения приобретают большую уверенность, управляемость,�формируется выразительность речи.
После того как у�детей будут сформированы�навыки и умения по использованию основных�средств интонационной выразительности, переходим к подготовке и показу�театрального�представления как к итогу всей своей�деятельности. Вместе с детьми были поставлены сказки��Репка�,��Теремок�, инсценировки стихотворений��Перчатки�,��Под грибом�.
Вся работа проводится�поэтапно: от знакомства с литературным произведением через работу над ролью�(техникой�речи, интонацией, позой, жестом)�до постановки произведения. Для�формирования интонационной выразительности речи�использую специально подобранные этюды и упражнения. Сначала от�детей�требуется медленное и четкое произношение слов, затем - четкое и�выразительное. Для освоения�выразительной речи ввожу упражнения, развивающие умение определять смысл логических ударений в тексте и специальные творческие задания на развитие образности�речи�(упражнения на подбор синонимов и антонимов, придумывание сравнений и эпитетов к заданным словам, включаю упражнения на�формирование у детей интонационной выразительности речи, развитие эмоций, движений, жестов, мимики.
На мой взгляд, в процессе�формирования выразительности речи посредством театрализованных игр, важнейшим условием является работа над образом, ролью, во взаимодействии с другими детьми происходит развитие и творческое становление личности ребенка, усвоение им социальных норм поведения,�формируются выразительность речи�и высшие произвольные психические функции.
Речь без интонации невозможна. Богатство и содержательность речи, её выразительные возможности обеспечиваются не только богатством словаря и мастерством словесного выражения, но также её интонационной гибкостью, выразительностью и разнообразием.
К 5-6 годам дошкольники полностью овладевают интонационной системой родного языка, но лишь при достаточно развитом слухе. Таким образом, применение театрализованной деятельности
� оказывает положительное влияние на развитие эмоциональной экспрессивности речи, развитие адаптивного процесса общения; повышает эффективность коррекции коммуникативной сферы на этапе подготовки детей к процессу обучения в школе;
� способствует овладению смысловым аспектом человеческой мимики, естественных и экспрессивных жестов, использование их в практике общения;
� является эффективным средством развития связной, диалогической речи.
На данный момент мои�дошкольники с помощью выразительной речи�ярче проявляют себя в разных видах�деятельности, и прежде всего в�театрализованной, игровой и художественной.�Выразительность речи�повлияла не только на�формирование их речи, но и способствовало развитию таких качеств личности как открытость, эмоциональность, общительность и так далее. Оказало широкое влияние на коммуникативную культуру, взаимоотношения с окружающими.
Интонационная выразительность
языка в процессе� театрализованой деятельности.
Ермакова Людмила Владимировна
Музыкальный руководительМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 34 �Теремок�
Ульяновская область, г. Димитровград