Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Элективного курса "Филологический анализ текста" для 10-11 класса.
Автор: Панфилова Ольга Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Элективного курса "Филологический анализ текста" для 10-11 класса.
Автор: Панфилова Ольга Александровна
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДАДепартамент образованияМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение«Средняя школа № 102 с углубленным изучением отдельных предметов»603163, Нижний Новгород, ул. Родионова, д. 201, тел/факс. (831)438-45-01 Утверждаю Директор «МАОУ СШ №102»______________ Горохов С.А.«__»_____________2017 годаРабочая программа факультативного курса «Теория и практикафилологического анализа текста» Срок реализации программы – 1 годКоличество часов в неделю – 1 часКоличество часов в год – 34 ч.Автор-составитель программыПанфилова О.А.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАПредлагаемый элективный курс предназначен для учащихся старших классов, ориентированных на подготовку к единому государственному экзамену по литературе.Основная цель курса – развитие умений и навыков филологического анализа литературного произведения, полученных в 5-7 классах на основе системы знаний по теории литературы и русскому языку и расширяемых в старших классах.Программы по литературе для 10-11 классов строятся на историко-литературной основе. Большой объём изучаемого материала часто не дает учителю возможности совершенствовать те навыки аналитического чтения, которые были получены учащимися5-9 классах. Поэтому самостоятельное и аргументированное отношение к литератур-ному произведению нередко подменяется у учеников авторитетным мнением учителя и суждениями, заимствованными из учебников и критической литературы. Конечно, в соответствии с новым образовательным стандартом (второго поколе-ния) одной из задач литературного образования действующие программы по литературе (И.Н.Сухих, В.В.Агеносова, В.Г.Маранцмана и др.) ставят обучение учащихся анализу литературного произведения на основе понимания специфики литературы как вида ис-кусства. Однако в сознании учащихся знания по теории литературы и читательский опыт зачастую существуют в отрыве друг от друга. Учащимся недостает владения филологи-ческим метаязыком, аппаратом теоретико-литературных понятий для выражения своих суждений по поводу прочитанного. Кроме того, незнание базовых понятий теории лите-ратуры, принципов филологического анализа или схоластическое владение ими ведут к обеднению читательского опыта, к тому, что в поле зрения читающих учеников оказыва-ется лишь поверхностный слой содержания литературного произведения. Неразвитость аналитических навыков препятствует и развитию читательской интуиции.Таким образом, данный курс имеет прежде всего практическую направленность, то есть предназначается не столько для формирования круга знаний учащихся, сколько для развития у них навыков самостоятельного постижения глубинного смысла произве-дения с опорой на выявление закономерностей художественной формы, умений форму-лировать свои суждения о прочитанном и аргументировать свои суждения на основе текста. Учащимся предлагается «пересмотреть» прочитанные уже в прошлом произве-дения под новым углом зрения, а также самостоятельно прочитать произведения малой формы конца ХХ — начала ХХI веков.программе нашёл отражение личностно-ориентированный подход, который, прежде всего, проявляется в установке на формирование у школьников потребности и способности творческого чтения как эстетической деятельности. Освоение конкретного литературного материала предусматривает собственную интерпретацию учащимися ху-дожественного произведения при учёте существующих точек зрения на него. Таким образом, ВАЖНЕЙШЕЙ ЦЕЛЬЮ курса является повышение общей культуры ученика-читателя, развитие у него художественного вкуса, пробуждение в нем стремления к вдумчивому чтению, формирование умения анализировать и интерпретировать литературное произ-ведение с учётом специфики искусства слова, строить краткое и развёрнутое речевое высказывание в письменной и устной форме. Для достижения поставленных целей программа данного элективного курса предполагает решение СЛЕДУЮЩИХ ЗАДАЧ:систематизация уже имеющихся у старшеклассников знаний по теории литературы, их актуализация, уточнение понимания отдельных терминов и понятий, расширение терминологического багажа, отработка навыка использования термина и понятия на ин-струментальном уровне;обучение целостному анализу литературного произведения и выявлению своеобразия его художественного содержания на основе анализа художественной формы, умению вычленить и прокомментировать совокупность художественных принципов и приёмов, использованных художником в конкретном фрагменте, выявляя индивидуаль-ную авторскую манеру письма;дальнейшее формирование навыка создания собственного текста о художественном произведении, развитие интеллектуальных умений, речевой культуры учащихся, их творческих способностей;содействие в области профессионального самоопределения.Эти задачи могут быть решены в разном объеме — в зависимости от степени под-готовленности аудитории и возможностей учебного времени. В целом же задачу курса можно определить как подготовку квалифицированного читателя, умеющего работать с художественным текстом вести филологический поиск.Занятия в соответствии с программой курса предполагают:повторение теоретико-литературных понятий, изученных в 5-9 классах, углубление и обогащение понимания литературоведческих терминов с учётом нового объема знаний по истории русской литературы и с учётом расширенного круга чтения; углублённое изучение теоретико-литературных понятий, необходимых для изучения основного курса литературы в 10-11 классах; знакомство с образцами филологического анализа, опирающегося на изучаемые теоретико-литературные понятия; фрагментарное изучение образцов литературоведческих работ; выполнение упражнений, помогающих соотнести знание теоретико-литературных понятий с практикой филологического анализа, с целью отработки как отдельных составляющих навыка, так и навыка целостного анализа художественного текста в предложенном аспекте; обучение самостоятельному анализу литературных произведений и их фрагментов в единстве формы и содержания; обучение самостоятельному анализу произведения; выполнение учениками устных и письменных исследовательских работ по отдельным аспектам литературоведческого анализа, а также по целостному анализу про-изведений разных типов; написание сочинений литературоведческого характера опирающихся на знания по теории литературы и навыки самостоятельного анализа литературных произведений. Отбор литературного материала для развития навыков филологического анализа определяется следующими принципами: выбор произведений соотнесен с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования (полное среднее образование, профильный уровень); для каждого раздела программы отбираются произведения, в наибольшей степени соответствующие образовательным задачам данного раздела, которые представляются наиболее «удобными» для рассмотрения тех или иных эстетических явлений (в основном это произведения, входящие в список кодификатора по литературе). Структура курса определяется его целями и задачами, а также основным методологическим принципом — изучение литературного произведения не только как эстетического объекта в контексте творчества автора и литературного процесса, но и в единстве художественной формы и содержания. Исходя из конкретных условий, учитель мо жет изменить порядок изучаемых тем, сохраняя ведущий принцип: от анализа художе-ственной формы — к анализу содержания литературного произведения.качестве учебно-методического комплекта для учащихся по данной программе можно использовать предложенный список учебно-справочной литературы для учащихся. Художественную и критическую литературу можно найти в электронных библиотеках, список которых прилагается. Кроме того, программа снабжена списком рекомендуемой литературы, которая окажет учителю дополнительную методическую помощь. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА» Образ рассказчика в литературном произведенииРассказчик - условный образ человека, от лица которого ведется повествование в литературном произведении; персонифицированный повествователь. Сюжет концентрический (центростремительный)тип сюжета, выделяемый на основе принципа развития действия, связи эпизодов, от особенностей завязки и развязки. В С.к. между эпизодами четко просматривается причинно-следственная связь, легко выделяются завязка и развязка. Если сюжет одновременно является многолинейным, то между сюжетными линиями также четко прослеживается причинно-следственная связь, она же мотивирует включение новой линии в произведение. Сюжет хроникальный (центробежный)сюжет с отсутствием ярко выраженной завязки, с преобладанием временных мотивировок в развитии действия. Но в С.х. могут включаться эпизоды, иногда довольно обширные, в которых события связаны причинно-следственной связью, т.е. в С.х. нередко включаются различные концентрические сюжеты. Противопоставлен концентрическому сюжету. Принципы связи событий в хроникальных и концентрических сюжетах существенно различаются, следовательно, различаются и их возможности в изображении действительности, поступков и поведения людей. Критерий разграничения этих типов сюжета — характер связи между событиями.ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА для УЧАЩИХСЯАрхангельский А.Н. Литература. Углубленный уровень (в 2 частях). Учебник. В 2 частях. М.: Дрофа, 2014 Агеносов В.В. и др. Литература. 11 класс. Углубленный уровень. Учебник. В 2 частях. М.: Дрофа, 2014 Русская проза конца ХХ века: хрестоматия для студ. высш. учеб. заведений / сост. и вступ. ст. С.И.Тиминой; коммент. и задания М.А.Черняк – 3-е изд., стер. – Спб.: Филологичекий факультетСПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2007.ЕГЭ 2012 Литература. Единый государственный экзамен 2012. Контрольные тренировочные ма-териалы с ответами и комментариями. (Итоговый контроль: ЕГЭ) / Автор-составитель М.Б. Багге, М.Г. Белова, И.А. Шерстобитова. – М.; СПб.: Просвещение; 2012 Аристова М.А. ЕГЭ. Практикум по литературе: подготовка к выполнению части 3(С). – М.: Изда-тельство «Экзамен», 2012 ЕГЭ. 2012. Литература. Контрольные тренировочные материалы с ответами и комментариями / М.Б. Багге, М.Г. Белова, Л.П. Висленко и др. – М.: СПб.: Просвещение,2012 ЕГЭ: литература: контрольно-измерительные материалы: 2010/ Авторы-составители М.Б. Багге, М.Г. Белова, Л.П. Висленко, Л.В. Фураева. – М.: Просвещение; СПб.: фиал изд-ва «Просвеще-ние», 2010Ерохина Е.Л. ЕГЭ 2012. Литература. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ.-М.: Издательство «Экзамен», 2012 Ерохина Е.Л. ЕГЭ. Литература. Тематическая тетрадь ФИПИ.- М.: Издательство «Экзамен», 2010 Русова Н.Ю., Шевцов В.А. Читаем русскую лирику. Хрестоматия с пояснениями. — Нижний Нов-город, 1996 Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н. Русская литература XIX века: Материалы для подготовки к эк-замену. — М., 2002. Баевский В.С. История русской поэзии: 1730-1980. Компендиум. М.: — Новая школа, 1997 Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. – СПб.: Паритет, 2007. Текст «И прахом своим...» входит в цикл «Затеси», состоящий из лирических миниатюр, раздумий о жизни, заметок для себя. Они похожи на дневниковые записи, если бы автор вел личный дневник.II. Представление текста «И прахом своим...»• Перед вами рассказ В.П. Астафьева «И прахом своим...», познакомимся с текстом.• Чтение текста вслух учителем.IV. Работа с текстом: лингвистический анализБеседа. Постараемся вникнуть в его смысл, обдумать художественные особенности, опираясь на план ЛАТа, который сейчас лежит перед вами. а). Определим тему и основную мысль текста: тема: встреча писателя в тонкоствольном осиннике с серым пнем, из сердца которого растет тоненькая елочка, вступившая в трудную борьбу за жизнь. Пень хранит и вскармливает свое дитя, питающееся последними соками прародительницы - ели, согревая её остатным теплым дыханием прошедшей жизни б). На какие смысловые части можно разбить текст? Выделим их микротемы. (на 3)I. Здесь можно прорасти. Но нельзя выжить.П. Трудная борьба за жизнь тоненькой елочки.III. Думы о елочке и пне возрождают выгоревшее на войне сердце. -К какому стилю относится данный текст? Худ. стиль. Он не просто информирует нас о фактах, событиях, но создает образ мира. Текст отличается образностью.-Какой тип речи преобладает и почему? -Повествование с элементами описания. Повествование организуется глаголами, в описаниях преобладают слова именных частей речи.2. Самостоятельная работа .Выполнение теста, приближенного по форме к экзаменационному, на основе текста. Взаимопроверка в парах. Краткий анализ ошибок.а). Проанализируем в тексте 4 языковых уровня:- фонетический- лексический- морфологический- синтаксический б). Как эти четыре уровня помогают понять замысел автора.3. Проверка самостоятельной работы. Ответы учащихся в группах.а). Анализ фонетического уровня: как фонетика позволяет понятьсодержание текста, замысел автора?Уже в названии «И прахом своим...» наблюдается ассонанс гласных [а], и далее в тексте - употребление звуков [а], [и], [э] чаще обычного приводит к широкому мощному долгому звучанию, что соответствует задаче автора. Это связано с темой и названием текста, а также задает тональность повествования и мотивировку суждения автора: доминирует торжественная радостная тональность. Дерево очень много значит для русской души, человек жив своими корнями, живительная сила которых целесообразна, поразительна. Аллитерация согласных шипящих [ж], [ш], звонких [р], [л], глухого [с] создает слышимость сплетения разных голосов, что создает полифонизм, который является характерной особенностью индивидуального стиля Астафьева: слышится и борьба за жизнь, и непримиримость со смертью, и жажда жизни, и уверенность, и вызов, и крепость новой жизни. б). Анализ лексического уровня:На доске записаны слова: осанисто - ... волглая шапка - ... линялый - ... преть - ... остатное - ...Учащиеся дают толкование лексического значения слов.Автор употребляет простую лексику, обычные общеупотребительные слова. Автор себя не отделяет от них. Но как точно он подбирает слова, передающие утонченно-психологическое философское осмысление жизни. Изобретательно сотворенный автором образ простонародной речи, её выразительные средства сконцентрированы, эмоционально уплотнены.В изобилии употреблены метафоры, эпитеты, олицетворения, позволяющие выразить всколыхнувшиеся в душе автора эмоции, подчеркнуть созидательность жизни, её добрую сторону и великую силу и волю, наперекор преградам выжить, победить.Жажда жизни рождает неслыханную стойкость, и оживляется выгоревшее на войне сердце:тонкоствольный осинниквыводки опятмох лежал тапкоюкисточки брусникиютились дохленькие всходы елочекросинки смолыпупырышки завязейстояла бодро и осанистобойко взъерошенная вершинаволглая шапка мхаловко устроиласьвеером развернулалипкие кисточки корешковбелым шильцем впилсяцентровой ввинчивался в пеньдеревянная рубашка пнярастет из самого сердца теплое дыханиеИ уверяешься в мысли: Божий мир целесообразен.И понимаешь острее: сердцем своим юные ребята остановили врага, страну спасли.И слышишь восторженность и гимн в высоком звучании названия «И прахом своим...» и слов всходыпредстоялородителъница-ельвскармливатьмирские. Лексика служит преобладанию торжественной радостнойтональности.в) Анализ морфологического уровня:Повествование с элементами описания и рассуждения, рассказ о действенной борьбе за жизнь требует употребления глаголов, глагольных частей речи, которые рассыпаны во всех частях текста и являются его опорой.Именные части речи - существительные, обилие определений, выраженных прилагательными, причастиями и причастными оборотами, отображают предметный мир природы и выражают эмоции автора, мотивируют суждения, за счет чего ощущаются поразительная чуткость, восторженность, прославление красоты природы и прелести мирной созидательной жизни, чувство благоговения. г. г) Анализ синтаксического уровня:Инверсия в названии задает торжественную тональность текста.Разнообразие обособленных членов предложения во всех частях текста художественного стиля рисуют динамичность, действенную силу жажды жизни.Односоставные безличные предложения, короткие сложноподчиненные, употребление в них тире подчеркивают категоричность законов жизни. Заключительное сложное предложение с разными видами связи, с вставными вводными конструкциями, однородными придаточными утонченно прославляют, поют гимн жизни, её великой силе, что является для автора непостижимой загадкой.V. Выводы.1. Таким образом, все четыре языковых уровня текста, каждый созвучно другому, помогают понять замысел автора, выразить охватившие его эмоции.-Как вы думаете, какова идея данного рассказа?-Прошлое, отжившее всегда хранит и вскармливает настоящее, отдавая ему свою живительную силу прошедшей жизни, воспоминания о прошлой войне, о погибших молодых ребятах, не успевших ни жизни увидеть, ни полюбить, ни насладиться её радостями, болью отзываются в душе автора, выжившего в лихолетье, позволяют острее ощутить радость и наслаждение жизни. -Как можно истолковать название рассказа после лингвистического анализа текста? -Основная мысль отражена именно в названии рассказа. Прах-это все лучшее, накопленное и завоеванное за жизнь…. ( 7. Лингвистический эксперимент. Попробуем поэкспериментировать: придумайте свои варианты названия рассказа. ( Силой своей, опытом своим, дарую жизнь). -Будут ли эти названия полностью отражать тему и идею произведения? Как правило, подобные эксперименты наглядно показывают, что авторский вариант оптимальный.8 . Проверка разборов на доске. -Почему выбрано именно это слово? (Оно ключевое для понимания текста.) -С каким из морфологических признаков слова прах можно поспорить оглядываясь на текст? (Форма только единственного числа.)Итоги урока. Оценки за работу на уроке. Удалось ли нам добиться цели сегодня на уроке?- Мы учились выполнять лингвистический анализ текста,благодаря чему развивали свои языковые способности и навыки. - Мы совершенствовали и развивали свои умения, знания, учились применять свои знания практически.-Продолжили подготовку к итоговой аттестации в новой форме.- Мы приобщались к научной работе- Мы благодарны В.П. Астафьеву за приобщение к прекрасному, за эстетическое наслаждение, за сопричастность к истории и природе Отечества. Домашнее задание:1 группа. Написать сочинение - рассуждение «Какую жизненную мудрость можно извлечь из данного текста?» (объем 60-70 слов).2 группа. Выполнить лингвистический анализ текста В.П. Астафьева «Хрустальный звон».3 группа. Упр……Тема отцов и детей актуальна и значима в любые времена, потому вопрос этот – коренной вопрос нравственности. Тема семьи – краеугольная во всей литературе 19-20 веков.Основная проблема: взаимоотношения отцов и детей в творчестве Галины Щербаковой. Источник критицизма детей по отношению к отцам. Сколь велико влияние и каково оно.Тема подробно исследована Тургеневым в романе «Отцы и дети», Львом Николаевичем Толстым в «Войне и мире», Михаилом Булгаковым в «Белой гвардии».Работа носит теоретический характер, исследованы характеры отцов и детей на фоне исторических процессов, происходящих в обществе.Русская классическая литература семьей и семейными отношениями всегда выверяла устойчивость и прочность обществ, политических, государственных союзов. Толстой в своем произведении «Анна Каренина» фразой «все смешалось в доме Облонских» зафиксировал потрясающий распад, который совершался в России в 1870-х годах. И. М.Е.Салтыков-Щедрин писал о судьбе семьи господ Головлёвых, мерою разрушения родовых связей определяя всю расшатанность всероссийских жизненных основ.Первым этой темы в русской литературе коснулся И.С.Тургенев. Он понимал, что никакие социальные, политические, государственные, национальные формы человеческого общежития не поглощают нравственное содержание семейной жизни. Что отношение детей к отцам не замыкается только на родственных чувствах, оно расширяется далее на основе отношений к прошлому и настоящему своего отечества и тем историческим, культурным, нравственным ценностям, которые наследуют дети. Базаров, принимая за абсолют лишь ощущения своего демократического «я», впадает в моральное заблуждение, в отрицание всех форм добра, истины, красоты.Павел Петрович вследствие сословной спеси и гордыни лишен чувства бережной мудрости старших. Поэтому в поединках Евгения Базарова и П.П. Кирсанова истина не рождается, а открывается бездна нетерпимости. Отцовская нетерпимость к заносчивой юности перерастает в озлобленный консерватизм. Забвение сыновних и отцовских чувств порождает в мире трагедию неродственности, разрушающую любовь. Вспомним сцену свидания Базарова с бывшим дядькой своим Тимофеевичем. Это добрая и чистая душа, с радостной улыбкой, с лучистыми морщинками. Не умеющая лгать и притворяться. Он как раз из тех отцов, к культуре которых юная демократия отнеслась не слишком почтительно. «Ну, не ври», - грубо перебивает его Базаров. «Ну, хорошо, хорошо, не расписывай!» - обрывает он душевные признания Тимофеича. А в ответ слышит только укоризненный вздох. Словно побитый, покидает несчастный старик Никольское.Но русская классическая литература 19 века дает и огромное количество примеров, где взаимоотношения отцов и детей показаны как трепетные, бережные и любовные. Достаточно вспомнить семьи Ростовых и Болконских в романе Л.Толстого «Война и мир». Конечно, могло возникнуть несогласие между отцами и детьми, но конфронтации – никогда, так как авторитет родителей не подвергается сомнению и критике. Дети Ростовых научатся от них понимать чужую душу, научатся переживать и соучаствовать. Часто плакала от деспотизма своего отца Марья Болконская, но от него же, от старика Болконского, она унаследует безупречную честность в отношениях с людьми.По-отцовски требовательна она станет к своим детям, наблюдая за их поведением, поощряя за добрые поступки и наказывая за злые.Тема отцов и детей органично перетекает в литературу 20 века. И в этой связи нам сразу приходит на ум «Судьба человека» М. Шолохова. Образцом доброты, бескорыстия, воли, мужества станет отец Андрей Соколов для маленького Ванюшки. «Мальчик подбежал к отцу, пристроился справа и, держась за полу отцовского ватника, засеменил рядом с широко шагавшим мужчиной».Два осиротевших человека, две песчинки, заброшенные в чужие края военным ураганом невиданной силы.Хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли, выдюжит, и около отцовского плеча вырастет тот, который, повзрослев, сможет всё вытерпеть, всё преодолеть на своём пути, если к этому позовёт его Родина.»Вопрос отцов и детей на протяжении всего творчества занимает Галину Щербакову.Галина Щербакова родилась в Дзержинске Донецкой области в 1932 году. Окончив педагогический институт в Челябинске, несколько лет работала учительницей русского языка и литературы, потом в газете. Она – автор более 20 книг. Среди произведений Галины Щербаковой – повести, романы: «Вам и не снилось», «Дверь в чужую жизнь», «Актриса и милиционер», «Армия любовников», «У ног лежачих женщин», «Косточка авокадо», «Подробности мелких чувств», «Митина любовь», «Кровать Молотова», «Не бойтесь! Мария Гансовна уже скончалась», «Радости жизни», «Восхождение на холм царя Соломона с коляской и велосипедом», «Подробности мелких чувств». По повести Галины Щербаковой «Вам и не снилось» на киностудии имени М. Горького был снят одноименный фильм. Писательница скончалась в Москве 23 марта 2010 года в возрасте 78 лет.Она так же, как и ее гениальные предшественники не отделяет жизнь семьи от жизни страны. Дух времени неразрывно связан с содержанием всех ее произведений, только в поздних рассказах и повестях он выразительнее, выпуклее, сгущеннее. «Никто не способен принести его народу большего зла, чем он себе сам. Он знает, что все русские делятся на две равные половины – разрушителей всего, что на земле, в небе и на море, и тех, кому всё это до фени. А строить потом на обломках – это великая национальная идея народа на все времена. Дворцы – на кладбищах, храмы – на бассейнах, сады – на лесах, леса – на огородах, речки засыпать, озеро вырыть и так до бесконечности преобразований.»(«Мальчик и девочка»).Повесть «Вам и не снилось...» вышла в печать в 1982 году. Вот что сама Галина Щербакова рассказывает об истории создания этого произведения: «Когда повесть «Вам и не снилось» еще готовилась к печати, «меня вызвал главный редактор «Юности» Борис Полевой... и сказал: «Я не трус, но я боюсь. Публиковать повесть с таким концом мы не будем. Вы что, хотите, чтобы завтра все мальчики стали прыгать из окошка?» И пришлось мне сделать финал помягче, хотя первоначально он замысливался совсем трагическим.»В центре повествования две семьи, два мира отцов, между которыми оказались дети, Юлька и Роман. Каковы же отцы и почему не уберегли от смерти того, кто не только был их наследником, но и лучшим из мира детей. Как на месте любви выросли глупость, слепота и жестокость отцов, в омут которых попали дети.Мир Романа Лавочкина исследовать одно удовольствие. А этот мир глубок – целая философия жизни. «Прикольный парень, - дает ему внешнюю оценку Сашка, одноклассник Романа. «Ты всё – таки балда, - беззлобно сказал Роман. - При чём тут «водить за нос? Я сказал – в дебри. В чащобу духа. А секс, он где? Он на опушке». Он проблему жизни обсосал и обдумал до зернышка. «Мне вообще кажется, что сейчас все люди на одно лицо...», «Все живут одинаково, и все становятся похожими друг на друга». И его, Романа Лавочкина, всерьез гложет эта проблема, потому что он-то как раз не хотел быть, как все.Всем ходом повести Галина Щербакова показывает, что он индивидуальность. Роман собирается стать академиком, поэтому учится на одни пятерки. Юльку-Монголку он любит по-настоящему. «Юлька! Слушай мою таблицу умножения. Дважды два будет четыре, а трижды три – девять. А я тебя люблю. Трижды шесть – восемнадцать, и это потрясающе, потому что в восемнадцать мы с тобой поженимся. Ты, Юлька, известная всем Монголка, но это ничего – пятью девять! Я тебя люблю и за это. Между прочим, девятью девять – восемьдесят один. Что в перевернутом виде опять обозначает восемнадцать. Как насчет венчального наряда? Я предлагаю серые шорты, маечку-безрукавочку, красненькую, и босоножки рваные, откуда так соблазнительно торчат твои пальцы и пятки. Насчет венчального наряда это мое последнее слово – четырежды четыре я повторять не буду. В следующей строке... Учись хорошо – на четырежды пять! Не вздумай остаться на второй год, а то придется брать тебя замуж без среднего образования, а мне, академику, - семью восемь, - это не престижно, как любит говорить моя бабушка. А она в этом разбирается. Так вот – на чем мы остановились? Академик тебя крепко любит. Это так же точно, как шестью шесть – тридцать шесть. Ура! Оказывается, это дважды по восемнадцать! Скоро, очень скоро ты станешь госпожой Лавочкиной. Это прекрасно. Монголка! В нашем с тобой доме фирменным напитком будет ром. Открытие! Я ведь тоже – Ром! Юлька! У нас все складывается гениально, несмотря на Ленинград. У нас все к счастью, глупенькая моя, – семью семь! Я люблю тебя – десятью десять! Я тебя целую всю, всю – от начала и до конца. Как хорошо, что ты маленькая, как жаль, что ты маленькая. Я тебя люблю... Я тебя люблю... Твой Ромка».Его таблица умножения – это не только романтичное признание в любви, но и возможность объяснить девочке, что в его преданности нельзя сомневаться. Чувство долга в нем более, чем он сам. «У бабушки предынсультное состояние – покой, покой и покой. Мама не может уехать, потому что нездоров папа. Тетя работает во вторую смену, и бабушка остается одна в громадной квартире («Воды подать некому»). А дядя, как на грех, в командировке, будет не раньше, чем через три месяца. Прекрасная школа. Первая смена. Тетя там – авторитетнейший человек, как и вся их семья потомственных петербуржцев. - Конечно, если надо, - растерянно сказал Роман», даже не заподозрив мать в коварстве.Он – обнаженная искренность и честность. «Мама, - сказал он. - Я считаю, что смешно и глупо скрывать все от тебя. Мы с Юлей любим друг друга... Сегодня мы дали друг другу все возможные доказательства.» Зачем лукавить, изворачиваться, .придумывать, унижать себя и любовь, если всё предельно ясно и понятно – любовь.Разочарование в отцах – это конец. «Вязать меня, вязать...» «Мы тебя повяжем!... Веревками, цепями... Но мы спасем тебя, дурака, от этой девки!» Только смерть может избавить от невыносимой боли и несчастья. И Роман Лавочкин готов на этот шаг. Невозможно жить, когда предают родные и любимые люди. «Просто я не могу больше жить. Никогда, никогда. И ему захотелось плакать от задачи, у которой одно единственное решение.» А ведь это мужество, перед которым хочется склонить голову.Вернувшаяся любовь – счастье, радость, великое наслаждение. «Он был счастлив, потому что все обрело смысл, раз были, были письма и были они прекрасны». «Самая лучшая девчонка» на свете стояла за роковым окном. «Он ударился грудью о водопроводную трубу, которая проходила по газону. Из окна ее видно не было. Но, ударившись, он встал, потому что увидел, как по двору идет Юлька», «Что ты делаешь на газоне? - Стою, - сказал он и упал ей на руки».Но ведь и Юлька под стать Роману Лавочкину. «...она взяла и ушла. Потому что рядом с тобой ей делать нечего. Она не завопит дурным голосом тебе в ответ. Она не такая. Она из тех, кто уходит». По-женски мудрой показывает ее Галина Щербакова. Роман – романтик, мечтатель, Юлька приземленнее, но не менее глубока и чувственна. «Нет, Юлька не ханжа и не лицемерка, она лично знает – и не из книг, а из жизни, – что от любви можно помолодеть на десять лет и постареть на двадцать». Автор подводит читателя к мысли, что и Юлька индивидуальность. «От этого многоцветья ты изнутри светишься. Ты знаешь, что ты светишься?»Нет в ней ложного женского кокетства, не льстит ей «восторженное Сашкино лицо», для нее не существует формулы: «Лучшее лекарство от любви – другая любовь». «Она привычно поворачивала голову в ту, в его сторону и всегда наталкивалась на улыбающееся восторженное Сашкино лицо», «Вот она повернулась, увидела Сашку – не Романа! – и смотрит прямо. Но как! Столько в ее глазах плескалось женского неприятия». Любовь для Юльки – это цель жизни и сама жизнь. «Если тебя заберут в армию, я все равно поеду за тобой», - говорит она Роману, и мы нисколько не сомневаемся в том, что только так и может быть.Показывая Романа и Юльку, их трепетную, шекспировскую любовь, Галина Щербакова не меньше уделяет внимания их родителям, «отцам». Фраза «Я где-то тебя видел» проходит через всю повесть. Оказывается, «отцы» имеют прямое отношение к любви «детей».Отец Романа Лавочкина в глубокой юности любил Людмилу Сергеевну, мать Юльки. «Эта любовь была для меня всем». Людмила Сергеевна – красивая сорокалетняя женщина, которая выглядит на двадцать пять. Причем. Это подвиг во имя себя и любви, так как муж Людмилы Сергеевны, Володя, младше ее на 10 лет. Судьбу этой женщины Галина Щербакова показывает либо через внутренние монологи самой Людмилы Сергеевны, либо через восприятие Юльки. Автор сознательно акцентирует внимание на изображении Людмилы Сергеевны только как жены и матери. Ей очень важно передать, откуда у Юльки эта женственность и мудрая чуткость. На отсутствии всякого эгоизма в отношении матери и дочери сосредотачивается Галина Щербакова. Людмила Сергеевна быстро сообразит и поймет, что у дочери любовь на жизнь и на смерть, одна из тех, которые случаются раз в сто лет. «Людмила Сергеевна плакала, слушая пластинку. Она даже не подозревала, что в ней скрыто столько слез, что они способны литься и литься. Бесконечно, потоком... Никогда она не любила Юльку, как сейчас. И от этого неожиданно заново вспыхнувшего чувства все остальное казалось малосущественным. И какая-то животная привязанность к сыну, и такая же слепая любовь к Володе, и вся ее подчиненная одному Богу – молодости! – жизнь. Юлька выросла, и ее любят. И Людмила Сергеевна вдруг поняла – любовь ее дочери сейчас, сегодня важней, чем ее собственная. Потому что у нее, слава Богу, все в порядке. Она сильная баба, во всем сильная: в любви, в деле, в материнстве, а у дочери – Господи ты Боже мой! Всё так тоненько, хрупко, там всё убить можно не прикосновением – дыханием». Мать не только понимает дочь, но всячески помогает ей уехать в Петербург, потому что в Юльке сейчас сосредоточена вся жизнь Людмилы Сергеевны. И в этих отношениях «отцы и «дети» оказались в нравственном единстве. Юлька – лучшее проявление самой Людмилы Сергеевны.Совсем по-другому понимала свою материнскую миссию Вера Георгиевна Лавочкина. Скорее всего потому, что какая-то трагическая ущербность чувствуется в этой женщине. «Вера Георгиевна – мама Романа и жена Кости – ночь не спала. Все видела перед собой ошеломившую ее картину: Костик, две недели до того пролежавший с радикулитом, в три метровых шага перемахивает через газон, а на асфальте, сцепив зубы от презрения, стоит Людмила. Вот это презрение не давало покоя и сна. Чего уж она так? У нее, у Веры, тоже был в школе поклонник. Сейчас он заслуженный артист, снимается в кино. Когда они встречаются, то, не стесняясь, целуются, даже если его жена рядом. И ей это не противно, наоборот, приятно, как он хорошо к ней до сих пор относится. Костик по сравнению с ним – красавец. Это объективно, не потому, что муж. А та, Людмила, смотрела на него так, будто через газон к ней прыгал какой-нибудь Квазимодо. «Лю-у-ся! Люсенька!» Орал как! Голос откуда-то не из горла, а из кишок – сдавленный, чужой, стоял там, на той полоске, жалкий, небритый, и Людмила так брезгливо его обошла, с этим узлом на голове, будто боялась задеть. Уходя, кивнула ей, тоже свысока, и такое обилие презрения, пренебрежения, которое обрушилось на Веру в один миг, вдруг оказалось ей не под силу. Она, двужильная женщина, на плечах которой было все – и нездоровый муж, и хлипкий сын, ремонт в квартире (пять лет уже прожили), и стеллажи на заказ, и все, все, все... И тут она вдруг осела, обмякла от одной этой минутной встречи. Что она, про Людмилу не знала раньше? Знала. Все ее фотографии в альбоме сохранены, со всеми надписями «любимому», «моему хорошему» и так далее. Знала, все знала, что было.»Галина Щербакова последовательно просматривает, как любовь к сыну перерастает у нее в эгоизм. «Таня не судила ее за глупый страх, она понимала его, профессионально обязана была понимать в родителях. И все-таки Вера, как всегда, показалась ей клушей с одной-единственной функцией – вырастить дитя. Не укладывалось в голове, что она инженер, что у нее есть, должны быть какие-то профессиональные знания, что она вообще может о чем-то думать, кроме сына.Известие о том, что Юлька – любимая Романа, повергло ее в ужас. Ненависть к Людмиле Сергеевне затмила ум, честь, совесть. «Вера растерянно думала о том, что она до сих пор безумно ревнует Костю к этой женщине. Вот время прошло, а как сейчас видит она его прыжок через газон: «Лю-у-ся!»Вера Георгиевна выстроила целую систему, по которой она должна была уберечь своего сына от Юли, хотя Костя Лавочкин сказал ему, что любовь досталась сыну от него, Кости, по наследству. «Верина голова уже произвела на свет план, что Вера выждет, когда уедут мальчишки, и вернется в школу, чтобы забрать документы Романа. Если все решено – зачем тянуть? Если веришь в идею – ее надо осуществить. Она толково, убедительно объяснила тогда все директрисе. И напугала ту вконец. Роман не доехал еще до Ярославского вокзала, Юлька не добрела еще домой, а личное дело Романа Лавочкина уже лежало в сумке, прижавшись к капусте и яичкам, а Вера четко печатала шаги из одной школы в другую, из другой в третью.Костя же поднялся на новую ступень самопознания: он вдруг осознал свои хворобы. «не только как скопище неприятностей, мешающих жить и осложняющих отношения с начальством, а как некую единую Болезнь, которая требовала к себе уважения и почтения. Он даже успокоился, поняв, что болезнь переросла его и полностью подчинила.». Ему не до сына, проще не замечать, не понимать его и не принимать участия в его жизни., переложить обязанности на мать, не видеть, не предотвратить беду. Это невмешательство стало своеобразным предательством. Равнодушие привело к гибели единственного сына.Не случайно, кроме «отцов», мы видим «праотцов». «Центром семьи была бабушка», «Бабушка была в курсе всего, читала все газеты и откликалась на все события письмами в редакцию: «Им надо знать мнение народа». У бабушки в жизни было одно слабое место – Вера. Младшая дочь жила не так активно, как бы хотелось бабушке», «Лежит в белой постели, в шелковой рубашечке, телефон рядом, яблоки, конфеты, журналов до потолка. А внучек вокруг нее – то сок подает, то лимонадик, то кефир обезжиренный. Да в таких условиях до ста лет можно прожить. До ста пятидесяти. Такая больная жизнь лучше любого здоровья». «Роман пошел на голос бабушки и тут же ее увидел. Она сидела на кухне, задрав ноги в пушистых тапочках на батарею. На подоконнике стояла бутылка чешского пива, которое бабушка сладострастно потягивала, одновременно разговаривая. Вот почему голос показался необычным. Курлыкающим. И сигарета на блюдечке лежала закуренная, и кусок холодной говядины был откушен, а на соленом огурце прилипла елочка укропа. Весь этот натюрморт с бабушкой был так солнечно ярок, что естественная в подобной ситуации мысль – бабушка бессовестно нарушает больничный режим – просто не могла прийти в голову. Она исключалась главным – пышущим здоровьем. А бабушка курлыкала: - Дуся! Во мне погибла великая актриса. Уверяю тебя. Я полдня в одном образе, полдня в другом».Вот поэтому «отцы» не уберегли «дитя», что нарушился главный закон семьи – искренность и честность в беде и радости, в горе и печали, в счастье и несчастье.А ведь Ромка унаследовал лучшее, что было в «отцах»: страстность, чувство долга ,семьи, материнскую ответственность и старательность. .Значит, фанатизм и зависть Веры Георгиевны лишил ее мудрости, доброты, душевной щедрости, а расплатился за все ее сын, лучший из «детей».Все-таки прав был Тургенев, когда в ходе всего своего романа «Отцы и дети» провел мысль о том, что только взаимное бережное отношение «отцов» и «детей» движет системой нравственных ценностей. Г Щербакова всем ходом произведения подводит читателя к главному: эгоизм рождает жестокость. Которая привела к смерти. «Люди, где же вы были?..» - взывает к милосердию отцов Г.Щербакова.Повесть «Мальчик и девочка» продолжает тему «отцов и детей», только написана она через 20 лет после «Вам и не снилось...» « Волею обстоятельств через много лет мы снова оказались в Мамонтовке, где писалось «Вам и не снилось»», на том же «спецучастке», но в уже другой исторической эпохе.», «Осталось несколько примет времени «Вам и не снилось». Например, липовая аллея, которую старательно уничтожали строители заборов, а липа своими соками старалась возбудить в людях любовь. Но, боже, как не годились они тамошним мальчикам и девочкам.», «К сожалению, сильных и умных рождает сильное время. И хотя мне не нравится застой, а жестокое сегодня мне еще омерзительней, нас спасут чистые дети глупых, запутавшихся, истерических родителей. Другого поколения взять неоткуда. И будущее, как стихи, вырастет из сора.» - пишет Галина Щербакова в предисловии к повести «Мальчик и девочка».Не случайно у повести такое название: в ней ни у кого нет имён, кроме Дины, любимой женщины мальчика, собаки Дины и Николая, предполагаемого будущего мужа Дины – учительницы. Г.Щербакова создала типы семей в «после перестроечное» время, наделив их признаками жестокого и страшного времени. Мы видим «отцов» глазами «детей», поэтому повесть изобилует вставными конструкциями. «Более того, ему стал нравиться кошмар сна (как страшилки в кино)», «Он (с закрытыми глазами, естественно) видит себя вместе с Диной». В повести очень много временного пространства, с помощью которого мы понимаем, что «Вам и не снилось» и «Мальчик и девочка» разделяет бездна «до» и «после» перестройки. «Есть хотя бы что-то, на что можно положиться у нас с полной уверенностью? Интересная мысль для под одеяла. Итак... Положиться можно на... Ничего не приходит в голову. «Скорая» вовремя не приезжает. Поезда опаздывают. Учителя – хамы. Дружба просто сочится предательством. Милиция бьет всех. Президент считает, что нормально превращать людей в животных. Клонирование рядом с этим – детская забава. И опять же – спасатели не спасают. Все!»Вот эти внутренние монологи станут композиционной особенностью всей повести. С одной стороны, своеобразная «диалектика души» детей. «Запах хуже, чем от собаки», - подумал он, приподнимая маму, чтобы вытащить бельё. Он испугался этой мысли. Он открутил голову этой мысли. И всё прошло Он убирал за мамой, не думая о запахе, не помня его.»; с другой стороны, замкнутость в личном пространстве «отцов» и «детей», нежелание проникнуть в него, почувствовать глубину, отсюда взаимная глухота и раздражение. Девочке «не с кем поделиться мыслями, которые рвут её изнутри».Если в повести «Вам и не снилось» будет больше «детей», то здесь, в «Мальчике и девочке» обоих будет поровну, и непонимание между отцами и детьми станет композиционным стержнем повести.Какими же видят «отцов» «дети»?«Она без пиетета к предкам. Она их изучила вдоль и поперек и отказала в человеческом. Обе бабушки в домах престарелых, сестренка с синдромом Дауна отказная. Родители к ней не ходили ни разу. А девочка однажды пошла и смотрела на этих детей через решетку забора, ждала толчка в сердце, который скажет: «Вот она, твоя сестра, но толчка не случилось. Случилась всеобщая брезгливая жалость к малолеткам с одинаковым выражением лица и какой-то подкожной печалью. Как будто большое горе, у нормальных людей сосредоточенное в одном месте, здесь пролилось во всем теле, превратив человечка в пузырь горя. Девочка тогда придумала такое лечение: надо проколоть кожу и отсосать горе, оно ведь так хорошо видимо простым глазом. Его даже можно потрогать пальцем. Сестричку она не вычислила, так и ушла с желанием стать врачом даунов, вылечить сестру и этим отомстить родителям и за нее, и за бабушек-бездомниц.» Вот почему они заслужили такое негативное отношение к себе. Детям активно не нравятся поступки, которые совершают отцы. «У папы есть еще другая семья, где он приходящий, и там он завел такую же, как она, широкоскулую. Сестра всего на три года моложе, но они так похожи, что в кафе, куда водил их папа, на них показывали пальцем. Это было отвратительно. Три вместе с папиным противных лица. С тех пор она старается не встречаться с родственницей. Девочка вычислила: сестра родилась сразу после неполноценной девочки. Папе важно было убедиться, что не он виноват в бракованной продукции, вот он и рискнул чужой женщиной, которую, видимо, было не жалко, для эксперимента. Родилось головастое нормальное существо, а вместе с ним чувство благодарности к чужой тетке, ну и затянулся узел».Складывается впечатление, что Галина Щербакова специально создала их такими неприятными, особенно «отцов» девочки. Наверное, потому, что поступки, которые они совершают, лишены доброты, чуткости и человечности. Они живут в состоянии беспрестанной войны с самими собой, с жизнью, друг с другом и ненавидят все живое, что их окружает. Сама девочка считает их глупыми и скучными. «Отец приготовил верёвку, чтоб задушить едва волочившую ноги псину, а она взяла и втолкнула её во двор соседям напротив», «Выведи ее просто за пределы участка,- шипела мама.- В конце концов мы ведь не живодеры. «Живодеры,- думает девочка,- еще какие живодеры»»,Как глубока традиция русской литературы в наставлении отцов детям. Всё время слышится Пушкинское «Береги честь смолоду» или Толстовское «А если я узнаю, что сын Андрея Болконского поступил не по чести, мне, старику, будет больно!» «Ах, - говорила мать девочки, - не обременяй людей жалостью к себе. Знай, никто никого не жалеет, а если на словах говорят сочувственно, то это всегда ложь, от которой тебе же будет хуже. И сама никого не жалей. Тебе тоже не поверят». А как хочется родителей уважать: «Папа ушел из инженеров в автосервис. Держит на плаву две семьи. Если бы не последний случай с собакой, которую он хотел повесить, девочка сказала бы, что с отцом ей повезло. Но сейчас она его ненавидит». И девочка понимает, что семьи нет, потому что нет самого главного – души и тепла и... любви.Родители настолько поглощены собой, что не замечают свою дочь, в то время как она стала независимой, научилась понимать жизнь и имела на все свою, особенную, точку зрения. «У нее свой ум. Она его не очень показывает, потому как знает: люди чужой ум не любят», «...девочка молчалива и для всех «себе на уме». Очень хорошо, думает она. Я-то на уме. А вы все на дури». Девочка была и остается одиночкой: у нее нет ни друзей, ни просто кого-то, кто бы ее понял и выслушал. «На участке всего две девчонки. Они живут от нее далеко, через десяток дач, они дружат между собой, и она им лишняя. Она пыталась внедриться в их дуэт, но была отброшена беспощадным образом. Ей сказали, что их семья важничает, воображает, а они простые, дети рабочих. У них нет мобильников и нет импортной машины, и резиновый бассейн их родители купить не могут, потому что это «показуха», если речка в полукилометре. Она их выслушала и ушла от них навсегда». Именно из-за нее и начинаются все беды, которые происходят в доме мальчика: девочка пускает в его двор грязную побитую собаку, которую тот, в итоге, решил оставить у себя.Не менее неприятны «отцы» мальчика: грубые, эгоистичные и уставшие от жизни люди. «Неумытые, кисло пахнущие родители как будто сошли с картин ужасов». «Мама рассказывает, что вышла замуж за папу назло подруге, которой папа очень нравился. Как это по-маминому – устроить пакость близкому. Папа говорит, что ничего подобного не было. Может быть, может быть...» Они часто издеваются над своим сыном, с презрением высмеивая его действия или фразы. «Ах! - кричит мать. - Он у нас оказывается еще и гуманист. Да ты сопляк, а не защитник! Ты сам еще звереныш, которого надо носом, носом тыкать в собственное дерьмо...», «Все я про него, стервеца, знаю, - говорит отец.» «Боже! - восклицает мама. - Ты совсем спятил! Мы отправим тебя в психушку. Пусть тебя там послушают». Родители отказываются слушать его и даже не пытаются понять.Отец практически не интересуется сыном, его воспитанием занимается мать – прямолинейная грубоватая женщина. «Вот эти «убью», «уничтожу», «повесить на первом суку», «отрубить руки, ноги» – это мамина лексика. Она, в сущности, занимает половину ее слов. Он знает, что она, в общем, не злая, но убойные ее слова давно ему противны». «Мама бросила меня на берегу. Потом испугалась, нашла и побила. Тоже логика мамы» В глубине души она любит своего сына, но почти никогда этого не выказывает: от нее слышны лишь упреки и оскорбления. «Вот он, сын, сокровище, еще вчера – смысл жизни, главное, что у нее было, главнее всего – родителей, родины, мужа, да что там – всех их, вместе взятых... А сейчас он стоит большой, мятый, весь в иголках и паутине, с драной собакой, и она ненавидит его так, как ненавидела крыс. Он ей неприятен до отвращения». Во всех своих бедах она винит сына. «Ты видишь, что со мной делаешь? - спросила мама. - Ты убиваешь меня собакой».Особенность «Мальчиков и девочек» заключается в том, что пространство и время в повести как будто сужено: действия практически нет на протяжении всего произведения. Но к концу вдруг внутренние часы набирают бег, ведут к нравственной переоценке ценностей отцов, к мудрости детей. «Подойди ко мне,- сказала мама, когда он пришел вместе с собакой.- Ты на себя не похож. Не надо так! Все у меня будет в порядке», «Мать изо всей силы сдерживала ускоряющийся бег сердца. Юноша, который стоял рядом, не был ее сыном. Это был высокий молодой человек с абсолютно седыми висками. «Боже мой!» - подумала мать. Систолический галоп ускорил свой бег, и она закрыла глаза, чтоб он не видел мыслей в ее глазах. «Господи! - думала она. - Дай мне еще время. Дай мне замолить грех за его виски. Я так его люблю. Усмири мое сердце».Сам же мальчик – полная противоположность родителям. Мнение о них у него уже давным-давно сформировались. «Мама – странная. Она все время говорит и делает глупости и тут же объясняет их как нечто безусловно правильное. Мальчик за это даже любит мать, видит в этом биение пусть заполошенной, но все-таки мысли или хотя бы ее попытки», «Папа – тот просто дурак. Дурак классический. В нем нет ни малейшей щелочки, куда могла бы внедриться мысль величиной с атом. Сто разумных мыслей, тысяча будут биться о папину структуру – интересно, из чего она? – и не проникнут», «Ему стало приятно утвердиться в непроходимости папиного ума». И как бы они к нему не относились, мальчик любил их и жалел, несмотря ни на что. «Он заплакал, потому что вспомнил ее любовь к нему». Мальчик был честным. Он никогда бы не лгал родителям, если б не знал, какие последствия могут быть от высказанной правды. «Я не хочу тебе врать,- сказал мальчик матери.- Но я не смог прогнать больное животное, тем более вы болеете одинаково».Суть характера мальчика в абсолютном благородстве и всепроникающей чуткости по отношению ко всем живому: будь то собака, которую он спасает от смерти, или любимая женщина, которую он любит самоотверженно и отчаянно: «Он ответственен за долгую её жизнь. Чтоб сто лет была такой же красивой, чтоб не стала, как мама, дряблой и немощной», будь то родная мать, ради которой он продаёт куртку, чтобы раздобыть денег на лекарства, или спасение девочки, которую он вытаскивает из петли.Девочка, наоборот, вся закомплексована, поэтому ей кажется, что она несчастна. Мать же так занята своей личной неудавшейся жизнью, ненавистью к любовнице отца, что напрочь забывает, что перед ней маленькая женщина, которая остро нуждается в любви, сочувствии, тепле. Именно осознание, что её никто не любит приводит девочку к попытке самоубийства. Страшная плата за нелюбовь отцов к детям. С предательства по отношению к детям начинается распад семьи, считает Г.Щербакова, только любовь цементирует все в окружающем мире. «Ему стало больно от собственной неуверенности в завтрашней жизни. Что будет с ним, со всеми? С мамой и папой? С ним и Диной? С этой девочкой, которой показалось, что она хочет умереть, тогда как ничего живое этого не хочет. Нет ничего вкуснее жизни. Собака подняла голову и тихонько подвыла: она снова была в семье, и она всех любила.» Вот эта ответственность за всех вся отличает мальчика от всех героев повести. Отсюда рождается уверенность, что ,пока есть такие мальчики, мы в относительной безопасности, что всеобщее озверение нам не грозит.Г.Щербакова наследует традиции в изображении отцов и детей, показывая, что дети есть продукт нравственной жизни отцов. Но они под крылом родителей, какие бы крылья эти не были, поэтому их критицизм по отношению к отцам скорее вызван юношеским максимализмом, нежели неприятием жизненных установок. «А вдруг я смогу помочь, когда будет совсем плохо. Ведь тогда надо быть! Обязательно быть! Если бы я сделал, как ты, я не помог бы маме, собаке, и она не привела бы меня к тебе», - уговаривает мальчик девочку, которую только что вытащил из петли.«Застойные», «до перестроечные» дети очень похожи с «после перестроечными» своим глубоким нравственным миром. Галине Щербаковой они очень нравятся. За ними будущее – считает автор.Жесткий реализм в изображении сегодняшнего дня дает возможность писательнице показать не столько отсутствие истерических, издерганных, ущербных родителей, сколько мужество детей, умеющих найти главное, за что можно зацепиться в жизни «А вот мальчишка напротив оказался на ее волне и пришел. Значит, всегда кто-то есть на твоей волне».В повести «Вам и не снилось...» нет беспощадного бытия, с которым срослись «отцы» в «Мальчике и девочке», но и отсутствие любви в семье привело к гибели Романа Лавочкина, а мать мальчика навсегда похоронила в себе женщину и теперь «своего хорошенького сынка жует всласть».Галина Щербакова была права, когда предположила, что «Будущее, как стихи, вырастет из сора».Только любовь и бережное отношение взрослых и детей друг к другу рождает здоровые отношения в семьях.На первый взгляд кажется, что негативное изображение отцов, особенно в повести «Мальчик и девочка», должно вызвать у читателя и негативное восприятие, но я думаю, что Галина Щербакова хотела сказать детям: «Не сердитесь на родителей. Помните, они были вами, а вы станете такими же, как они».ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕКИ«Библиотека Альдебаран» () «ФЭБ: Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» () — ЭНИ (электронные научные издания): Литература + Справочные ма-териалы (Каталог ссылок). Соблюдение пагинации (от лат. Pagina – страница) — порядковой нумерации страниц произведения печати.Библиотека "Нестор" - электронная библиотека, в которой можно по тематическому и ал-фавитному каталогам найти литературу, необходимую в учебно-образовательном про-цессе Библиотека Максима Мошкова (): Каталог «Яндекса» (): каталог сайтов (): раздел «Элек-тронные библиотеки» ( Libraries/) Классика.Ru - Электронная библиотека классической литературы Некоммерческая электронная библиотека Im Werden () — читает автор, документальное видео. Проект «Библус» () — библиографический каталог, каталог «бумажных» книг, все книги России. Русская и зарубежная поэзия () Русская классика () Ссылки на электронные библиотеки на федеральном портале Российское образование. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯБаевский В.С. История русской поэзии: 1730-1800 гг. – М., 1994 Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. – М., 1975 Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. — М., 1979 Безносов Э.Л. Раздаточные материалы по литературе. 8-11 кл. Методическое пособие. — М.: Дрофа, 2001 Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. — СПб.: 2000. Гаспаров М. Л. О русской поэзии: Анализ, интерпретации, характеристики. СПб., 2001 Гинзбург Л.Я. О лирике. – М., 1974 Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения. — М., 1998 Лотман Ю.М. Структура художественного текста. – М., 1970 Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школь-ников. – Л., 1974 Николина Н.А. Филологический анализ текста: учебное пособие. – М., 2003 Поспелов Г.Н. Теория литературы. – М., 1978 Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика: Учебное пособие. – М., 1996 Успенский Б.А. Поэтика композиции. - СПб.: Азбука, 2000 Хализев В.Е. Теория литературы. 4-е изд. – М., 2004 Эткинд Е.Г. Разговор о стихах. - М., 1970
