ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫИ ПОДХОД
ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ
Для меня, как и для многих учителей, сегодня актуален вопрос: как эффективнее учить школьников? Какие методы использовать в обучении, чтобы оно способствовало дальнейшей самореализации и самоопределению личности?
Известно, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому все объяснили.
Народная мудрость гласит: �Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь�. Только в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками- писал А.Н.Леонтьев. Именно забвением роли деятельности самого ученика объясняется факт низкой активности школьников на уроке.
В современной жизни, характеризующейся возросшими требованиями к школьному образованию, особенно эффективны дидактические технологии, относящиеся к развивающему обучению.
В практике моей работы значительное место уделено деятельностному подходу к обучению, который включает проблемное преподавание, элементы технологии критического мышления, а также развитие творческой активности учащихся.
Проиллюстрирую применение этих методов на примере конкретного урока.
Урок �Неклеточные формы жизни. Вирусы�
Урок с использованием технологии критического мышления включает три стадии: вызов — осмысление — рефлексия.
1-й этап �Актуализация знаний - стадия вызова�
Используя прием опережающего домашнего задания, прошу учащихся заранее составить дома синквейн по теме �Вирусы�, а также познакомиться с актуальной проблемой — о возможных последствиях глобальной экологической катастрофы, связанной с эпидемией вируса птичьего гриппа. В результате в начале урока ученики зачитывают примеры синквейнов, которые звучат, например, так:
Вирус
Опасный, коварный
Пугает, заражает, уничтожает
Необъяснимая загадка природы
Враг
Затем прошу учащихся назвать известные им вирусы и рассказать об их значении.
Такой прием помогает актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по данному вопросу, способствует пробуждению интереса к изучаемой теме, мотивации к познавательной деятельности и активной работе. Урок начинается с формулирования самими учащимися целей занятия и их корректировки учителем (см. слайды 1, 2).
2-й этап �Изучение нового материала - стадия осмысления�
На этом этапе используются технология проблемного обучения и элементы технологии критического мышления.
Использую прием создания проблемной ситуации, которая формулируется до объяснения нового материала: представьте, что вы находитесь на табачной плантации, где растения поражены неизвестной болезнью.
Слайд 1 Слайд 2
Какими способами можно выявить возбудителя этого заболевания? Предложите пути решения проблемы (см. слайд 3).
Организуется работа в парах по выработке схемы проведения эксперимента (см. слайд 4).
Слайд 3 Слайд 4
Далее выступает ученик с докладом по теме �Открытие вирусов� (см. слайды 5,6). Данное сообщение имеет воспитательный аспект, учит уважать людей науки, воспитывает гордость за отечественную науку, так как открытие вирусов принадлежит русскому ученому Д.И.Ивановскому.
Слайд 5 Слайд 6
Использование сообщений на уроке способствует развитию творческого потенциала учеников, однако этот прием имеет слабую сторону — пассивную роль слушателей. Выйти из этой ситуации можно, предложив аудитории в ходе выступления автора составлять краткое резюме. Можно также, разделив учеников на 2 группы, попросить первую группу отметить только удачные и понравившиеся моменты выступления, вторую — прокомментировать моменты, которые можно было бы улучшить, расширить или исправить. Данная технология работы с рефератом позволяет активизировать мыслительную деятельность всех учащихся, развивает их аналитические способности и в итоге повышает уровень облученности предмету.
В ходе сообщения учащихся заостряю внимание школьников на открытии, сделанном в 1935 г. (см. слайд 6), предлагая обсудить проблему природы вирусов: живая или неживая это субстанция?
Постепенно переходим к изучению строения вирусов (см. слайды 7—12). Наиболее приемлемы, с моей точки зрения, здесь методы �стратегии продвинутой лекции� (технология критического мышления) и метод постановки проблемных вопросов.
Слайд 7 Слайд 8
Слайд 9 Слайд 10
Слайд 11 Слайд 12
Согласно �уровневой пирамиде процесса усвоения знаний учащимися�, лекции отводится лишь 5% учебного времени, однако в старших классах лекция — неотъемлемая часть учебного процесса. С целью повышения результативности лекции и восприятия материала я разбиваю содержание лекции на смысловые отрывки и перед каждым формулирую проблему, по поводу которой ученики должны высказать свое мнение: после изложения материала или, наоборот, опережая услышанное.
Постановка проблемных вопросов: вводных, побуждающих, фокусирующих, обобщающих способствует более осмысленному восприятию и усвоению полученной информации. Происходит непрерывное использование знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях. При такой форме работы учащиеся сами определяют и задают темп и ход лекции.
Учащиеся, используя опорные слова, выделяют в содержании главное и составляют конспект.
Урок должен быть интересным, познавательным, привлечь внимание, заинтересовать. Только в этом случае он активизирует желание учащихся к поиску новых знаний.
Удачным на этом уроке оказалось использование компьютерных технологий, что позволяет не только дополнить существующие наглядные средства обучения, но и помогает учащимся, имеющим проблемы со зрительным и слуховым восприятием. Данный метод позволяет:
• наглядно с помощью рисунков, электронных фотографий, опорных точек и схем показать строение вирусов, их классификацию;
• последовательно показать и закрепить материал о жизненном цикле вируса;
• акцентировать внимание на проблемах болезни века - СПИДе и необходимости каждому человеку соблюдать правила безопасного поведения;
• сэкономить время на оформление доски;
• организовать и провести заключительную беседу по теме урока.
3-ий этап �Стадия рефлексии�
Учащиеся самостоятельно делали выводы по уроку, доказав двойственную природу вирусов.
Результаты проведенного в качестве закрепления теста показали хорошее усвоение темы урока.
Предложенное домашнее задание предполагало дифференцированный и творческий подход: для одних - это работа с учебником, для других - работа с учебником и подготовка сообщения, для третьих — разработка презентации.
Роль учителя на данном уроке заключалась в вовлечении учащихся в активную мыслительную и познавательную деятельность, создании комфортной обстановки на уроке.
ЛИТЕРАТУРА
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. и др. Учим детей мыслить критически. — СПб: Альянс �Дельта�, 2003.
Учебно-методический комплекс под редакцией Захарова В.Б.
Вирусы. — М.: Кругосвет, Энциклопедия, 2006. Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлер. Биология. 4.1.