�Использование разных видов музыкальной деятельности на музыкальных занятиях с детьми ОВЗ�.
Музыкальные занятия с ребёнком, имеющим множественные нарушения в интеллекте и психики, предполагает�разнообразные виды совместной музыкальной деятельности, которые дают широкий диапазон для выбора вариантов взаимодействия.
Например, пение. Здесь, главным�музыкальным�фактором становится воздействие человеческого голоса, который является для такого ребёнка особенно значимым впечатлением. Если ребёнок владеет речью и может петь сам, ему предлагаются доступные песни; при этом могут быть поставлены задачи установления и развития эмоционального контакта, изменение эмоционального фона, формирование положительной самооценки и чувства успешности.
На�музыкальном занятии�с неговорящим ребёнком часто удаётся активизировать произвольные вокализации и произнесение первых слов или слогов. Для этого в моём�музыкальном репертуаре имеются разнообразные�песенки с простыми звукоподражаниями, припевами, состоящими из слогов или даже гласных звуков. Предлагая ребёнку песни, основу которых составляют звукоподражания –��би-би�,��му-му��и др., -�музыкальный�руководитель побуждает ребёнка повторять эти слоги, делает длинные паузы в своём пении, показывая ребёнку, что ждёт от него речевой активности. Иногда в результате таких�занятий�ребёнок действительно осваивает эти песни и начинает и начинает произносить требуемые звуки в нужное время. Многим детям это помогает продвинуться в развитии речи – они обнаруживают, что могут пользоваться словами для общения. Другим же детям этого может быть�недостаточно – повторяя разнообразные�слоги и звуки во время пения, ребёнок, тем не менее, вне�музыкальных занятий продолжает молчать. В таких случаях необходимо не столько накапливать его��вокальный словарь�, осваивая всё новые песни, сколько развивать возможность взаимодействия, и здесь пение может сыграть существенную роль.
Другой вид�музыкальной деятельности – музыкально-ритмические движения. Если ребёнок самостоятельно передвигается, способен к совершению произвольных движений по инструкции или по показу педагога, он может освоить и танец, и упражнение, в которых будут решаться задачи развития возможностей пластического диалога, подражания, произвольной организации, развития общей моторики, двигательной координации, взаимодействия рук; серийной организации движений и действий; чувства ритма и ритмичности движений и др.
Многие дети испытывают выраженные трудности в усвоении и выполнении требуемых движений, однако для них также можно подобрать привлекательный танец или упражнение. Это – свободное, не организованное взрослым, но совместное движение под�музыку, которое создает условия для эмоционального заражения и непосредственного подражания. Даже дети, не передвигающиеся самостоятельно, также могут принять участие в�своеобразном�танце – сидя на руках у взрослого, они воспринимают его движения по залу, повороты, наклоны. Это тоже позволяет работать над улучшением их координации, восприятия пространства и т. п.
Следующий вид�музыкальной деятельности – игра на музыкальных инструментах. В зависимости от возможностей и предпочтений ребёнка ему может быть предложен тот или иной�музыкальный инструмент. Для некоторых детей на первый план выступает зрительная привлекательность инструмента, яркая раскраска, рисунок. Сложность игры может варьироваться в соответствии с возможностями ребёнка. Практически в любом случае для ребёнка может быть подобран инструмент, который даст ему почувствовать эффект своих действий, даже в том случае, когда они непроизвольны.
Музыкальная игра – этот вид музыкальной деятельности не сводится к пению, игре на инструментах или танцу, хотя он может быть включён в них, как один из составляющих.
Музыкальные�игры имеют определённые правила, которые ребёнок, может принять и выполнить или отказаться от них. Некоторые игры предполагают возможность выигрыша, получения приза. Как правило, такие игры предлагаются детям с�достаточновысоким уровнем развития произвольной регуляции�деятельности�и при условии наличия контакта между ребёнком и�музыкальным руководителем. Большинству же детей с тяжёлыми проблемами развития предлагают различные простейшие элементы движения, пения и игры на инструментах, включённые в игровое взаимодействие.
Вовлекая ребёнка в игру, педагог, прежде всего, стремится к установлению контакта и развитию взаимодействия. По мере того, как ребёнок осваивает игру, она может усложняться, занимать всё больше времени, обогащаться новыми элементами. Правила игры могут быть заданы с помощью игрушки или�музыкального инструмента, который сам диктует ребёнку способ обращения с ним. Также на первый план может выступить игровой образ, игровая ситуация, простейший сюжет. Те же способы направления активности ребёнка присутствуют и в отдельных танцах и песнях, но в�музыкальнойигре они соединяются вместе и часто оказываются понятнее ребёнку, обладают для него большей побудительной силой.
Таким образом,�музыкальное занятие�по степени эмоциональной вовлечённости и произвольности оказывается ближе всего к игровому�занятию. Любую�музыкальную деятельность, в которую вовлекается ребёнок на�занятии, можно рассмотреть как�своеобразную игру, в которой преобладает сенсорная составляющая. Подбор уровня и сложности взаимодействия�видов музыкальной деятельности�даёт возможность специалисту более точно и адекватно оценить зону ближайшего развития ребёнка и организовать этот вид в соответствии с ней.