Герасимова Ольга Норимовна,
учитель начальных классов высшей категории
МОУ СОШ им. А.С. Попова г. о. Власиха
Московской области
ЗНАЧЕНИЕ ПОРТФОЛИО В ФОРМИРОВАНИИ САМООЦЕНКИ УЧАЩЕГОСЯ
В 21 веке для того, чтобы человек был успешным, нужно обладать компетенциями для изучения и использования знаний. � �С 1 сентября 2011 года наша школа перешла на образовательные стандарты нового поколения, и основные перемены коснулись в первую очередь начального звена. �Разработка концепции УУД отвечает современным социальным запросам. Школа меняет установки на общекультурные, личностные и познавательные.
Сегодня учителю начальных классов необходимо иметь чёткое суждение об организации оценивания в рамках новых требований. Сложность состоит в том, что в данный момент на федеральном уровне начинают разрабатываться:
регламенты проведения оценки качества начального образования на различных уровнях;
положения о проведении оценки качества начального образования на различных уровнях;
комплекты измерительных субстанций оценки качества начального образования в обозначенных выше областях с инструктивно-методическими материалами;
порядок обработки и синтеза данных;
рекомендации по интерпретации и использованию итогов оценки качества начального образования на различных уровнях.
Новые требования к результатам начального образования можно достигнуть благодаря современным УМК. Сегодня для полной реализации условий и ресурсного обеспечения образовательных программ начального общего образования необходимо решить следующие проблемы, которые возникали в ходе начала работы по новым ФГОС:
обеспечить каждого учителя современным нормативно-программным и учебно-методическим сопровождением по содержательной �части новых стандартов;
предусмотреть своевременное обеспечение комплектом учебников всех учащихся;
обеспечить учителя диагностическим инструментарием по оценке достижения планируемых результатов обучения;
формировать электронные ресурсы для обеспечения деятельности учителей начальных классов;
разработать методические рекомендации по введению новых форм оценивания;
ввести в структуру образовательного процесса современные методики и технологии оценивания, позволяющие увидеть динамику роста и развития ребенка.
создать условия для повышения квалификации всех педагогов по вопросам реализации ФГОС;
создать условия для проведения внеурочной деятельности;
создать систему просвещения родительской общественности о достижениях и проблемах реализации ФГОС с использованием всех информационных ресурсов.
�Портрет выпускника начальной школы� сегодня должен включать:
любящий свой народ, край, Родину;
почитающий ценности семьи и общества;
пытливый, деятельно и заинтересованно узнающий мир;
обладающий умениями учиться, самостоятельно налаживающий деятельности;
готовый автономно воздействовать и расплачиваться за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
ФГОС� включает необходимые требования:
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
к структуре�основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
к условиям�реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
К числу планируемых результатов освоения �ООП отнесены:
личностные результаты�— готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы и др.;
метапредметные результаты�— освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты�— освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Сегодня ФГОС ориентирует на достижение личностных результатов�освоения ООП НОО, которые должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности,� чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,� осознание своей этнической и национальной принадлежности; �формирование ценностей многонационального российского общества; �становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир�в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,� культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов�учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
3)�� развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
4)�� формирование установки на безопасный, здоровый образ�жизни,� наличие мотивации к творческому�труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Цель нашего исследования в новом ФГОС – изучение значения портфолио в формировании самооценки учащегося.
Для достижения цели решались следующие задачи:
Изучить теоретические аспекты развития самооценки в младшем школьном возрасте.
Раскрыть проект �Портфолио младшего школьника� как средства развития его самооценки.
Дать методические рекомендации по организации деятельности младших школьников с портфолио.
Самооценка – оценка лицом самого себя, своих потенциалов, качеств и места среди остальных людей [1, с.34]. Касаясь ядра личности, она – основной регулятор поведения. От неё зависит отношение с рядом находящимися людьми, его критичность, прихотливость к себе, взгляд на успех и неудачи. Тем самым она действует на результативность деятельности и дальнейшего развития личности. Самооценка – это наиболее осуществимая и наиболее освоенная в психологии сторона самопознания человека [4, с.45]. С поддержкой самооценки личность регулирует поведение. Самооценка может быть постоянной, то есть сохраняться в многообразных ситуациях, и шаткой.
В зависимости от характера самооценки формируется правильная или неправильная самооценка. В ней проявляются индивидуально – психологические, личностные и социальные свойства человека; они разрешают сопоставить силы, способности с запросами среды и автономно назначать перед собой цели и задачи, находить жизненные перспективы. Самооценка может быть адекватная, неадекватная. Неадекватная разделяется на завышенную, заниженную. [15, с.3]
Высокая или низкая самооценка вызывает предназначенное экспансивное самочувствие, активизирует твердость в себе или безверие в свои силы, чувство неспокойности, волнение превосходства над остальными, состояние уныния. В ходе мысленных заключений о разного рода заданиях (учебных, бытовых, др.) у учащегося возможно появление неадекватной самооценки. Самооценка – взгляд человека на свои неспособности, потенциал, как он выглядит. [11, с.45]
Самооценка формируется весь учебный год. Ситуативная самооценка появляется раньше �Я - концепции�. Однако самооценка делается существенно более постоянной и внеситуативной когда соединяется с �Я-концепцией�, при этом содержательные разногласия между ними не раскрываются. Во время учебного года �Образ Я� усиливается в два раза. [5, с.32]
Младшему школьнику нужно уметь ставить цели, проверять поведение, управлять делами. Для руководства привычками нужны знания о себе, отметка себя. Процесс развития самоконтроля зависит от степени формирования самооценки. Младшие школьники могут исполнять самоконтроль под наставлением взрослого и с вниманием сверстников. Суждения о себе - база самооценки младших школьников.
Располагать сведениями о самооценке человека необходимо для общения. В особенности значимо учитывать самооценку ребенка. Самооценка в ребенке только формируется и поэтому в большей мере поддается модификации.
В самооценке воспроизводятся суждения ребенка о достигнутом, и к чему он пытается идти, план его будущего. В самооценке отражается, что школьник узнает о себе, его инициативность, сориентированная на понимание своих операций черт. [8, с.16]
Самооценка школьника открывается и в том, как он относится к достижениям других. Школьники с завышенной самооценкой непременно хвалят себя, но бракуют, что делают другие. Дети с пониженной самооценкой расположены недооценивать товарищей.
Дети с повышенной самооценкой активны, идут к успеху в любом виде деятельности. Они хотят быть предельно самостоятельными. В общении с малознакомыми людьми рассчитывают, что будут хорошо приняты, они беззастенчивости. Это оптимисты. Но они опираются на правильную оценку своих возможностей. [14, с.16]
Дети с низкой самооценкой неуверенны в себе. Во всех своих начинаниях ждут неуспеха. Страшатся учителей, хотят быть незамеченными. Они застенчивые, уязвимые, стеснительные, на занятиях находятся в тени.
Нет связи между самооценкой детей и материальной обеспеченностью семьи. Но прочность семьи - наиважнейший фактор; в распавшихся семьях дети с сниженной самооценкой встречаются чаще. [10, с.23]
Самооценка, которая формируется у школьника в семье, значимо действует на установку, с которой он является в школу. Формирование самосознания школьника в младшем школьном возрасте обнаруживается в том, что у них понемногу возрастает критичность, требовательность к себе. Если самооценка школьника почти целиком определяется оценками и поведением взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и деятельность учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка активизирует в функцию мотива деятельности учащегося. [11, с.45]
Термин �портфолио� пришёл из политики и бизнеса, всякому известны термины � министерский портфель�, �портфель инвестиций�. Отдельные ученые анализируют портфолио как �рабочую файловую папку, хранящую многообразную информацию, которая документирует опыт и достижения школьников� [14, с.35] .
Идея использования портфолио проистекает из США из 80 - х годов. Использование портфолио в учебных заведениях приняла лавинообразный характер. Число изданий и книг, посвящённых портфолио в школе, за короткий срок резко возросло, завоевало в 1995 году пика и сегодня стало совсем невообразимым. Это состояние в учебном процессе получило название �портфолиоманией�. Кроме США и Канады идея портфолио делается известной в Европе и Японии. Её зовут одним из трёх трендов нынешнего образования.
Портфолио и самооценка близко связаны друг с другом, так как �портфолио – это коллекция трудов школьника, которая показывает его попытки, консерватизм, достижения…�. Иначе, портфолио - орудие самооценки успеха для школьника.
Портфолио бывают различных видов. [13, с.16]
�Портфолио документов� – портфель сертифицированных (документированных) личных достижений в учении (похвальные грамоты, др.).
�Портфолио работ� – это коллекция всевозможных творческих, проектных, исследовательских работ и др. В папку коллекционируются контрольные и творческие работы: сочинения, изложения, эссе, рисунки, поделки, результаты медицинских и психологических обследований и т.д., все, что совершалось в течение года. Портфолио оформляется в виде творческой книжки. Качественная оценка портфолио дополняет плоды аттестации школьника, но не может вместиться в образовательный рейтинг школьника в виде общей составляющей.
�Портфолио отзывов� – содержит характеристики отношения к всевозможным видам деятельности [16, с.65]. Это заключения, рецензии, отзывы, резюме, эссе, рекомендательные письма и прочее. Эта конфигурация портфолио дает потенциал охватить механизмы самооценки школьника, что увеличивает уровень осмысленности дел, объединенных с обучением и предпочтением профессии. Сложность заключается в формализации и учете содержимого папки.
�Проблемно-исследовательское портфолио� – соединено с написанием реферата . Это комплект материалов по установленным рубрикам.
�Тематическое портфолио� – формируется в течении прохождения темы, раздела курса. Учитель дает тему, а ученик защищает портфолио по итогам работы над ним. [2, с.15]
Все перечисленные типы портфолио действуют на формирование самооценки младших школьников, они являются орудием их самовыражения, самореализации.
В макете предметного Портфолио младшего школьника собираются все выполняемые школьником образовательные действия и итоги его обучения по иностранному языку.
Портфолио персональных достижений младших школьников разработан в соответствии с нормативными и юридическими документами (закон об образовании, ГОС стандарт, др.).
Цель портфолио - обучение младших школьников самоорганизации собственной деятельности, их мотивация на конструктивную познавательную деятельность, развитие рефлексивных умений, умений исполнять адекватную самооценку учащегося.
Задачи портфолио:
- обеспечение образовательной мотивации участников учебного процесса, в том числе мотивации формирования успеха;
- формирование рефлексивной культуры младших школьников, их оценочной школьной деятельности;
- формирование умения учащихся классифицировать, разбирать подобранный материал, презентовать личный опыт;
- улучшение системы оценивания образовательных достижений младших школьников в соглашениях по воплощению компетентного подхода.
Строение предметного портфолио включает три раздела: �Мой портрет�, �Портфолио работ�, �Мои успехи�. В портфолио вмещаются бумаги достижений и собственного опыта обучающихся. В �Моем портрете� помещается рассказ школьника о себе, семье, увлечениях, жизни, с оценкой себя. Появляется мнение, что всякий учащийся имеет �внутренний манометр�, по которому он себя оценивает, доволен ли собой. �Мой портрет� - средство диагностики, через которое учитель может составить структуру самооценки младшего школьника как личности. Раздел �Портфолио работ� содержит работы, проекты, домашние задания рисунки. Раздел �Мои успехи� представляет собой награды, достижения, успехи, отзывы на творческие работы.
Оценивание портфолио реализовывается предметниками, родителями в конце триместра. Школьник должен представить продукт своей деятельности. Презентация портфолио индивидуальных образовательных достижений оценивается по критериям:
- необычная презентация идеи портфолио или его раздела;
- вдумчивое использование материалов;
- наличие высокой степени интереса и настойчивости в достижении результата;
- наличие собственной деятельности;
- уровень коммуникативной организации материала для презентации.
Данные критерии интерпретируются для понимания младших школьников.
Рассмотрим методические рекомендации по организации деятельности младших школьников с портфолио.
Уважаемый школьник!
Ты являешься участником интересной формы оценки твоих школьных результатов - Портфолио младшего школьника.
�Портфолио� - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося в определенный период его обучения [5, с.11]
Мы предлагаем тебе отразить результаты своего обучения в школе, причем не только те, которые характеризуют тебя как успевающего школьника, но и те достижения, которые получены тобой при выполнении других видов деятельности (творческой, социальной и др.). Для этого внимательно прочти следующие рекомендации:
Форма портфолио - файловая папка с вкладышами, где размещаются листы формата А- 4. Оформлять портфолио ты можешь от руки, а можно и в электронном варианте.
Помни, что знакомиться с Портфолио будут другие люди, поэтому важно позаботиться и о форме подачи личных достижений. Ты можешь дополнять свою личную папку различными материалами и документами, которые не указаны в примерной структуре Портфолио. Это могут быть твои собственные размышления и идеи, которые возникли во время занятий или при посещении каких - либо мероприятий.
Структура данного предметного портфолио состоит из трех разделов: первый раздел называется �Мой портрет�, второй раздел – �Портфолио работ�, третий - �Мои успехи�. Право выбора варианта портфолио, отбор содержания материала для документирования остается за тобой. Начни свою работу с портфолио с рассказа о себе, своей семье, своих увлечениях, школьной жизни, которое поможет тебе в дальнейшем соотнести то, каким ты был, с тем уровнем, которого ты достигнешь в дальнейшем.
Раздел �Портфолио работ� включает в себя работы, проекты, исследования, выполненные в период обучения, сертификаты мероприятий, не имеющие официального подтверждения (корпоративные конкурсы, программы и т.д.), собственные изделия, сочинения, фотографии, аудио – видео записи, констатирующие характер твоих достижений, твой уровень развития личностных качеств (заинтересованность, организованность, кругозор и т.д.). В портфолио вносится список данных работ по разделам, сами работы или их копии.
Раздел �Мои успехи� представляет собой награды, достижения, успехи, отзывы на твои творческие работы, они заверяются учителем или родителями, классным руководителем.
Для того чтобы твой портфолио не потерялось, рекомендуем оставлять его на хранение у учителя в доступном для тебя месте. В данное портфолио вкладывай копии документов и других материалов, а оригиналы сохраняй дома, возможно в �домашнем� портфолио. Копия портфолио необходима для того, чтобы заинтересованные в твоей успешности люди могли вместе с тобой отслеживать твою результативность и вносить необходимые коррекции в образовательный процесс.
Завершающим этапом твоей работы с данным документом должна стать презентация твоих достижений, во время которой ты должен продемонстрировать свои успехи и достижения. Ценность данного этапа в том, что ты представляешь себя именно через ту область, в которой ты действительно успешен - это может быть учеба, внеучебная деятельность и т.д. Помни, портфолио - это ТВОЙ документ, который призван помочь тебе увидеть свой труд, почувствовать себя успешным, подтвердить твои результаты, стать личностью в глазах близких и родных людей.
Если у тебя возникли вопросы по заполнению портфолио, обратись за консультацией к учителю.
Для эффективной работы учителю необходимо учитывать следующие рекомендации:
1. Годится ли преподавание для работы с портфолио? Содержит ли процесс обучения повторяющиеся требования одного типа, при выполнении которых может быть виден прогресс? Ориентирован ли процесс обучения на способности? Есть ли возможность индивидуализировать процесс обучения и направить его на креативно-созидательный процесс, который ведет к появлению красивых продуктов? Можно ли выделить время для рефлексии или программа так забита, что все нужно будет делать в спешке?
2. Есть ли у меня мотивация и потенциал взять на себя много работы, но работы интересной? Есть ли у меня возможность распланировать время, чтобы индивидуально консультировать учеников и давать краткие устные и письменные комментарии к их работам, собранным в портфолио?
3. Какие материалы могут быть отобраны для портфолио? Какие я уже могу определить заранее, какие могут быть приложены по ходу дела?
4. Какие сроки для оформления портфолио нужно установить?
5. Какие указания к действию, образцы, критерии и точки зрения нужно сообщить ученику для того, чтобы он мог организовать и оценить свою работу?
6. Когда и как должен состояться отбор работ для портфолио?
7. Через какую форму презентации можно завершить обучение? Кого можно/следует пригласить (родителей, учащихся других классов) ?
8. В конце триместра (учебного года) хорошо бы снабдить учеников возможностью представления Портфолио своих достижений. Необходимо оформить небольшой отзыв (рецензию) на Портфолио школьника. Отзыв (рецензию) может составить любой учитель, работающий в данном классе. По итогам презентации Портфолио может быть выдан сертификат, свидетельствующий об особых успехах и достижениях школьника.
Таким образом, нами изучено значение портфолио в формировании самооценки учащегося по новому ФГОС.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Баранов С.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1987. – 134 с.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2001. – 304 с.
Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам (начальная школа, методическое пособие). - М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004. - 204 с.
Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. Вопросы психологии. – 1991. - №6. – С.45 - 49.
Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. – 2004. - № 3. - С.32 – 36.
Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - М.: ACADEMA, 1999. – 154 с.
Ксензова Л.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М.: 2000. – 167 с.
Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976. – 187 с.
Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.: 1968. – С.49 - 57.
Матюхина М.В. Психология младшего школьника. - М.: Просвещение, 1970. – 127 с.
Модель �портфолио� выпускника основной школы МОС Крапивинского района Кемеровской области // Управление школой. - 2004. - № 31. – С.45 - 47.
Педагогика: Учеб. пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; Под ред. проф. В.Г. Рындак. - М.: Высш. шк., 2006. - 495 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.�� - СПб.: 2002 - 720 с.
Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агенство, 1995. – 215 с.
Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
Пейн С. Дж. Учебное портфолио - новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. – 2000. - № 1. – С.65-67.