МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

Научная работа на тему:

"Проблемы обучения разговорной речи на уроках английского языка и пути их решения".

Выполнила – учитель
Английского языка 
Маллаева З.М.

Махачкала,2024
Содержание
Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Специфика обучения разговорной речи на уроках английского языка.
1.1. Педагогические условия обучения английскому языку...................................4
1.2. Методика обучения английского языка в II-XI классах......................................................................................................................5
Глава 2. Изготовление наглядных пособий к урокам .
2.1. Основы разговорного английского, проблемы и пути их решения....................................................................................................................7
2.2. Конструкция школьной программы в изучении иностранного языка............9 
Заключение. ............................................................................................................11
Список используемой литературы..........................................................................12

2
Введение
       Английский язык как один из учебных предметов общеобразовательной школы занимает важное место в воспитании учащихся. Внимательный анализ, обобщение лучшего педагогического опыта свидетельствует о том, что уроки английского языка является важным средством развития личности школьника. Изучение иностранному языку принадлежит одно из ведущих мест в процессе формирования у детей умственных способностей, креативного мышления, улучшению памяти. 
Иностранный язык становится орудием самообразования будущего специалиста, что значительно увеличивает его профессиональные шансы.
Перед преподавателями иностранных языков стоит задача научить не только говорить о проблемах своей специальности, но и понимать речь носителей языка.
Целью написания данной научной работы является рассмотреть особенности методики обучения разговорной речи по английскому языку в II-XI классах.
В работе поставлены следующие задачи:
- изучение методики обучения разговорного английского, рассмотреть их особенности,
- выявить педагогические условия успешного обучения иностранному языку.

3
Глава 1. Специфика обучения разговорной речи на уроках английского языка.
1.1 Педагогические условия обучения английскому языку.
   Развитие педагогической науки приводит к поиску новых, более эффективных методических направлений. Говоря об обучении речевой деятельности, в ней появились тенденции, которые все более признавались плодотворными и перспективными. Такой тенденцией стала тенденция к усилению коммуникативной направленности учебного процесса.
Принцип новизны охватывает весь учебный процесс, а его реализация чрезвычайно важна для успешности коммуникативного обучения. Процесс общения характеризуется постоянной сменой предмета разговора,  обстоятельств, условий, задач и т.д. Новизна обеспечивает необходимое развитие речевого умения, в частности его динамичности, способности перефразировать, механизма комбинирования, инициативности высказывания, темпа речи и особенно стратегии и тактики говорящего.
Принцип коллективного взаимодействия, который связывает цели обучения и воспитания, характеризует средства, способы и условия единого учебно-воспитательного процесса.
Принцип личностно-ориентированного общения предполагает, что главной формой учебной деятельности является не слушание, говорение или чтение, а живое и активное общение преподавателя со своим учеником и учениками между собой.
Использование современных методов и технологий обучения способствуют расширению кругозора и повышению профессиональной компетентности будущих специалистов. Адекватность процесса обучения реальному процессу коммуникации становится одним из методических требований к процессу профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в последующие годы.

4
1.2 Методика обучения английского языка в II-XI классах.
Обучение, как правило, начинается с объяснительно-иллюстративного метода, который состоит в предъявлении ученикам информации разными способами - зрительным, слуховым, речевым и др. Возможные формы этого метода - сообщение информации, демонстрация разнообразного наглядного материала, в том числе с помощью технических средств. 
Учитель организует восприятие, ученики пытаются осмыслить новое содержание, выстроить доступные связи между понятиями, запомнить информацию. Объяснительно-иллюстративный метод направлен на усвоение знаний, а для формирования навыков и умений необходимо использовать репродуктивный метод, то есть многократно воспроизвести (репродуцировать) действия. 
Его формы многообразны: упражнения, решение стереотипных задач, беседа, повторение описания наглядного изображения объекта, неоднократное чтение и заучивание текстов, повторный рассказ о событии по заранее заданной схеме и др. 

5
Предполагается как самостоятельная работа учащихся, так и совместная деятельность с учителем. Репродуктивный метод допускает применение тех же средств, что и объяснительно-иллюстративный: слово, средства наглядности, практическая работа. В настоящее время широкое распространение получил метод проблемного изложения, учитель ставит проблемы, раскрывая всю противоречивость решения, его логику и доступную систему доказательств. Ученики следят за логикой изложения, контролируют ее, участвуя в процессе решения. В ходе проблемного изложения применяют и образ, и практический показ действия. 

6
Глава 2. Изготовление наглядных пособий к урокам .
2.1. Основы разговорного английского, проблемы и пути их решения

Важную роль в обучении иностранному языку играет учет не только объективных трудностей, но и субъективных причин, вызванных особенностями возраста, психологии и личных интересов ученика. Несмотря на многочисленность публикаций по проблемам в изучении иностранного языка в средней школе, практически отсутствуют исследования, включающие анализ проблем как объективного, так и субъективного характера при обучении говорению на английском языке. Цель исследования - выявление основных трудностей в обучении говорению, с которыми сталкиваются педагоги и ученики, и поиск путей решения выявленных проблем. Основные методы исследования - наблюдение и опрос педагогов и учеников. Описаны результаты исследования: преодоление наиболее выраженных трудностей в  обучении говорению: страх (50 %), недостаток знаний (29,7 %), отсутствие практики (20,3 %).
Мой опыт работы предполагает разработку нового формата занятий, который позволит справиться с выявленными барьерами. Область применения результатов работы варьирует от обучения английскому языку в рамках школьного образования до его преподавания в высших учебных заведениях, а также на курсах повышения квалификации. 

7

Доказано, что говорение представляется одним из наиболее сложных разделов изучения иностранного языка как по мнению педагогов, так и по мнению учеников. На основании данных опроса выдвинуто предположение о том, что применение на уроках  англоязычных фильмов и разработанных к ним заданий с учетом рекомендаций исследователей в области психологии подросткового возраста позволит повысить качество освоения и умения говорения на английском языке.

8
2.2. Конструкция школьной программы в изучении иностранного языка

В XXI веке существует такое понятие, как компьютерная лингводидактика. Компьютерная лингводидактика – это область лингводидактики, изучающая теорию и практику в ходе использовании компьютеров в обучении языку. В наше время ученые-исследователи выделяют два этапа развития лингводидактики: традиционный и современный.

Использование компьютеров в обучении языку развивалось в двух сферах: 1) в обучении родному языку; 2) в обучении иностранному (второму) языку в языковой среде и вне её. При использовании компьютера в обучении создается особый процесс взаимодействия и сотрудничества, в основу которого обязательно должен быть положен профессиональный интерес и выполнение обучающимися практически значимой работы. Использование компьютерных технологий на уроках иностранного языка – один из видов организации учебного процесса. Существует огромное количество разнообразных программ, позволяющих изучать иностранный язык с помощью компьютеров.
Данный принцип имеет важнейшее значение для реализации главной цели обучения – формирования умения  общаться на иностранном языке на  элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме. 
 Учебные материалы и система заданий   организованы таким образом, чтобы обеспечить создание различных ситуаций общения, интерактивные формы взаимодействия учащихся в парах, малых группах, всей группой (классом), а также речевое партнерство учителя и учащихся в благоприятном психологическом климате. При минимуме освоенных школьниками языковых средств даже условно-речевые задания обязательно включают коммуникативные задачи, которые варьируются применительно к одному и тому же языковому материалу с тем, чтобы обеспечить некоторую новизну при многократном  его повторении.

9

 Коммуникативный подход диктует также определённые правила знакомства с языковыми единицами. Для введения слова, словосочетания, грамматической формы или конструкции следует находить такие ситуации общения, ситуационные контексты, которые могут наглядно продемонстрировать функцию данной  языковой единицы,  обеспечить понимание её значения  и показать её реальное употребление в речи.

10
Заключение
В формировании личности ученика неоценимое значение имеют разнообразные виды занятия, которые дарят детям радость познания, творчества. 
Педагог должен руководить всеми процессами, связанными с созданием выразительного образа: с эстетическим восприятием самого предмета, формированием представления о свойствах и общем облике предмета, Таким образом, в процессе деятельности осуществляются различные стороны воспитания: сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное и трудовое. Основное значение эта деятельность имеет для эстетического воспитания. Следует подчеркнуть, что обеспечить всестороннее развитие школьника можно лишь в том случае, если внимание педагога будет направлено на решение этой задачи, если будет выполняться программа обучения иностранному языку ,а также использоваться правильная и разнообразная методика. 

11
Список используемой литературы
1. Азимов Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка / Э.Г.Азимов // Иностранные языки в школе. – 1997. – №1. – С. 54-57. 
2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 239 с.
3. Блонский П.П. Психология школьника. - М.: Академия психологических и социальных наук, 2006. - 631с.
4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 320 с.
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. – Москва: Арки-Глосса, 2000. – 165 с. 
6.Гин С.И. Мир фантазии (методическое пособие для учителей начальных классов). — Гомель, 2003.
7.Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе / И.В. Гребенев // Педагогика. – 1994. – №5. – С. 47. 
8.Григорович Л.А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема. – Челябинск, 2006.
9.Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. / Т. В. Карамышева. – Санкт-Петербург: Союз,2001. – 190 с. 

10.Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П. К. Бабинская. – Москва: “Вышэйшая школа”, 2004. – 522 с. 
11. Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности. — МГПИ, 2002. - 45 с
12. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.К. Петров. – Москва: Издательский центр "Академия", 1999. – 224 с

12