Экологическая сказка как средство формирования экологических представлений у дошкольников. 
Обращаясь к педагогическому наследию В. А. Сухомлинского, мы находим один из эффективных методов воспитания детей — обучение их сочинению сказок. 
ВВЕДЕНИЕ.
 В последние годы бурно развиваются новые направления экологии — социальная экология, рассматривающая взаимоотношения общества и природы, прикладная экология, экология человека, видеоэкология и другие. От проблемы «организм — среда» экология подошла к проблеме «человек — природа». Именно на этом этапе развития мы осознали роль и необходимость экологического образования, начиная с самого раннего возраста.              "Формулировка цели, задач во многом определяет и содержание образования. Как справедливо отмечает известный специалист в области экологического образования И.Д. Зверев, до настоящего времени «нет однозначного и приемлемого определения главной цели экологического образования». Особенно этот вопрос актуален для экологического образования дошкольников как нового направления (включая образование детей, родителей, педагогов). И.Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды». Он подчеркивает, что педагогические задачи экологического образования касаются: обучения (овладение знаниями о взаимосвязи природы, общества и человека; формирование практических умений по разрешению экологических проблем); воспитания (ценностные ориентации, мотивы, потребности, привычки активной деятельности по охране окружающей среды); развития (способности анализировать экологические ситуации; оценивать эстетическое состояние среды).   
   Я предлагаю понимать под экологическим образованием дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
задачи экологического воспитания в дошкольном детстве
— формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
— развитие познавательного интереса к миру природы;
— формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
— воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
— формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
— формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
— освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
— формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
 Для экологического образования крайне важно рассматривать окружающий мир с точки зрения взаимосвязей живых организмов между собой и с окружающей средой. Как это выглядит на практике? Представьте, что вы ведете детей на экскурсию для знакомства с деревьями. Вы показываете им дерево и рассказываете, как оно называется, — например, береза. Вы предлагаете детям обсудить следующие вопросы: Чем дерево отличается от кустарников? А береза от дуба? Какие части есть у дерева? Какого цвета его листья? Какими они станут осенью? Это и есть ознакомление с деревом (с природой). Как же нужно изменить характер обсуждения для того, чтобы занятие превратилось в экологическое? Для этого необходимо обратить внимание ребят на те условия, без которых береза не может прожить, на ее связи с окружающей средой, с птицами, насекомыми. Например: березе нужна почва — она держит ее корни, которые высасывают из земли воду и «пищу», нужен воздух — листики дышат, нужен дождь, ветер, который разносит семена, и т.п.   Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира, и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка. А где как не в сказках дети переживают свои самые сильные эмоции- сопереживают, удивляются, плачут и смеются.                    
В течение тысячелетий сказка открывала и открывает ребенку дорогу в мир. Едва начав осознавать самого себя, ребенок осмысливает окружающее, усваивает законы общения,
устанавливает различие между «хорошо» и «плохо» именно через сказку.
С точки зрения процесса воспитания, сказка облекает в художественную форму, эстетически расцвечивает для ребенка правила жизни человека, пробуждает любознательность и интерес к огромному миру, учит наслаждаться искусством. Пренебречь этим — значит лишиться прочной основы развития личности вступающего в жизнь челове
Формы организации работы со сказкой при работе с детьми могут быть самыми разнообразными:
– использование сказочных примеров, ситуаций, образов в повседневной деятельности дошкольников, на прогулке, в кружковой работе и самостоятельной художественной деятельности детей, любой совместной с педагогом деятельности;
– организация сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игр-путешествий, занятий-праздников на материале сказок;
– широкое использование произведений сказочного жанра в процессе ознакомления дошкольников с художественной литературой в повседневной жизни и на специально организованных занятиях;
– включение сказочного материала в занятия по изобразительной деятельности детей в качестве художественного слова;
– использование отрывков из сказок на занятиях по познанию окружающего мира в качестве иллюстративного материала;
– включение сказочных образов и элементов сказочных сюжетов в физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, физкультминутки, физкультурные досуги и праздники
Сказка является одним из социально-педагогических средств формирования личности, она, как и любое произведение искусства, заставляет волноваться, сопереживать персонажам и событиям.Одна из важнейших задач, стоящих сегодня на повестке дня, -формирование экологической культуры детей, начиная с самого раннего возраста. Причем доброй основой служат знания дошкольников об окружающей нас природе. Исследования в этой области убеждают в том, что в большинстве своем представления о природе поверхностны и отрывочны - они явно не способствуют осознанной природоохранной деятельности. Сказка сама подсказывает, какой же вопрос или задание дать детям в рубрике «Сказка и экология». Так, говоря о природе, важно не упустить объяснение эволюции, динамики развития предмета или явления. Возьмем, к примеру, семя яблока и вместе с ребенком проследим его динамику: семя - дерево - цветущее дерево - плоды - варенье и т.д. Не менее важно изучить путь от конечного результата к началу (то есть от варенья в данном случае до семени). Для нас это кажется предельно ясным, а детям помогает подойти к пониманию того, что все в природе взаимосвязано и все находится в развитии.
 Для многих сказки связаны с волшебством. А что такое волшебство? Волшебный мир, это невидимый духовный аналог видимой Природы. Населенный сонмами любопытных существ, называемых природными духами. Это, духи земли – гномы, духи воды – ундины, духи огня – саламандры, духи воздуха – сильфы. Духи на самом деле являются живыми созданиями. Идея живой природы дает нам богатый инструмент для развития личности. Если мы расскажем ребенку об удивительных маленьких невидимых существах, живущих в каждом дереве, кусте, цветке, травинке, разве будет желание бездумно ломать ветки и рвать цветы? Мир растений создан для любящего человека. Растения с удовольствием отдают ему свои плоды, а невидимые эльфы могут перелететь в другое растение. Если ребенок будет знать, что в каждом ручейке, озере. Реке живет своя ундина, захочется ему загрязнять воду? Ведь в грязной воде не могут жить духи и она станет мертвой. Если ребенок будет знать. Что даже в маленьком огоньке живет саламандра, захочется ему играть со спичками, безумно разбрасывая испуганных саламандр по дому? Если ребенок будет знать. Что в воздухе живут маленькие сильфы и сильфиды, приносящие хорошие сны и улыбки, неужели он станет в будущем загрязнять воздух удушливыми газами? В сказке всегда Добро побеждает Зло! Сказка близка ребенку по мироощущению, ведь у него эмоционально-чувственное восприятие мира. Ему еще не понятна логика взрослых рассуждений. А сказка и не учит напрямую. В ней есть только волшебные образы, которыми ребенок наслаждается, определяя свои симпатии.
  Осень - пора волшебства и сказок.  Пририда сама подсказывает сюжет. На прогулке подхоим к цветнику........ и рождается сказка,  как по волшебству,  ребятишки начинают фантазировать.
"ЦВЕТОЧНАЯ СКАЗКА"
Есть на свете чудесная волшебная страна-Цветочная. Так она называется потому что вместо домов там цветы, а вместо людей- цветики. Это маленькие создания, которые живут в самом сердце цветка.  Очень хорошо и весело живется маленьким цветикам в своей волшебной стране. Сверху светит солнышко,  поют птички, легкий ветерок обдувает травку вокруг. Вдруг все изменилось и на цветочный город наступила тьма. " Ой как страшно "- закричали цветики, попрятались в домики, задрожали и заплакали.  "Что происходит?" - спросил Цвет-Цветыч,  самый старший и умный житель городка.  " Это наверное большие люди опять пришли и хотят сорвать побольше цветов для букета."-ответила тетя Астра.  " Что - же делать?" - наперебой начали спрашивать цветики. "Давайте все встанем на самые краешки лепестков, цветок распахнется и люди увидят как прекрасен наш мир и не станут рвать цветы." - предложил Цвет-Цветыч. Так и сделали, цветики попрыгали в свии домики и замерли в ожидании. К всеобщему ликованию произошло чудо. Домики-цветы  раскрылись во всей своей красе, и уже никто не мог сорвать такое буйство красок  Цветики запрыгали от радости, и бутоны закачались, как-бы говоря людям спасибо за сохраненный цветочный мир.
После сочинения сказки мы с детьми обсудили почему нельзя рвать цветы. Вспомнили их названия, поговорили о пользе лекарственных растений и о растениях занесенных в "Красную книгу".  Таким образом, ребята не только фантазировали, развивая творческие способности, но и узнали много нового, прикоснулись к миру природы таким необычным образом. Действительно, когда начинаешь рассматривать сказку с различных точек, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов.
Опыт показывает, что дети любят, хотят и с удовольствием включаются в процесс сочинения сказки. Иногда достаточно предложить начало и ребята превращаются в юных сказочников. 
"Лесные чудеса "
Наступила осень. Как приятно прогуляться по разноцветному лесу. Пойдешь направо - желтая березка, налево- красная рябинка, наклонишся пониже - грибная семейка. Сколько необычного и чудесного таит в себе лес! Вот таким теплым осенним деньком собрались ребята побродить по опушке ближайшего лесочка. Прихватили с собой лукошки и отправились в путь.
- Смотрите, сколько много грибов!  - закричал Сережа. И тут-же кинулся на грибную поляну.
Подожди, Сережа, не все грибы полезны! - ответила Таня. 
- Но они такие красивые, разноцветные, наверное очень вкусные .
- Не все полезно что красиво, это грибы ядовитые, они называются мухоморы!
- А какие грибы можно рвать?
- Грибы надо не рвать, а аккуратно срезать, чтобы на будущий год опять они вырастали. А грибов съедобных очень много: грузди, маслята, опята - они растут на пеньках, рыжики и сыроежки.
- Ух ты! Как интересно! А что еще растет в лесу съедобного? 
- Например ягоды, но они созревают летом, а звери их кушают и запасают на зиму. 
- А вспомнил, белки запасают шишки, а медведи объедают малину. 
- Давайте сделаем привал, перекусим. 
Ребята расстелили небольшой коврик и разложили на нем свой нехитрый провиант- овощи и фрукты, а на десерт конфеты. Когда все наелись и  стали собираться, Сережа собрал фантики от конфет и бросил под куст. 
- Разве так можно! ы ведь в лесу!
- Подумаешь, в лесу. Здесь ведь никого больше нет, никто не видит!
- Вот именно что в лесу. Если каждый будет бросать мусор, то лес перестанет дарить нам свои чудеса- ягоды, грибы, полезные растенияи прекрасные цветы. Пчелы не смогут собирать мед, так-как цветы утонут в мусоре. Грибы не найдут дорогу через траву на свет, и птицы перестанут петь.
- И лес перестанет быть чудесным! -серьезно и точно сказал Сережа.
Тогда ребята решили дать клятвенное обещание, беречь свой чудесный лес, приходить сюда только любоваться  и наслаждаться его красотой.
"СКАЗОЧНЫЙ ЛЕС"
В одном одном городке был лес. Там было все красиво, и все его называли сказочным. Потому-что в этом лесу жили загадочные звери. Каждый день, когда кто-то входил в лес происходило чудо. Слыша пение птиц, люди становились добрее. Видя белку или зайца, они начинали сочинять стихи. 
Мы живем на прекрасной планете
Вся планета уютный наш дом
Каждый день улыбаются дети 
 Нет красивее мира на свете
 Всем тепло и весело в нем 
 Мы не будем Землю родную
 Все леса и поля и луга 
Првращать в свалку большую
Очень  больно ей будет тогда 
Всем расскажем о пользе природы 
Что она единый наш дом 
Рады звери и люди любой погоде 
Мы счастливы что здесь живем!

Таким образом, подводя итоги своей работы по внедрению экологической сказки в процесс формирования эко- сознания старшего дошкольника, можно с уверенностью сказать, что все детское творчество, непрерывно и надолго поселяет в уме и душе маленького ребенка знания таинств природы, гуманного отношения к ней. И пусть, наши сказки наивны и немного нескладны, главное наследие в них это- доброта, любовь к природе, осознание себя частичкой красоты и гармонии. 

список литературы
•	Белоусова Р.Ю. Педагогическая технология использования сказки в экологическом воспитании детей 5–7 лет: метод. пособие./ Нижегор. ин-т развития образования. – Н. Новгород, 2009. – 156 с. 
•	Гладких Л.П., Лушина Е.А. Использование сказок в нравственном образовании детей./ Костром. обл. ин-т развития образования. – Кострома, 2009. – 87 с.
•	Игра и сказка в гуманитарно-экологическом образовании детей дошкольного возраста/ Н.И. Апполонова, Э.Э. Баранникова, Н.М. Грачева и др. – Ульяновск, 2009. – 82 с.
•	Капшук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 221 с. – (Школа развития). – Библиогр.: с. 200–205.
•	Лопатина А., Скребцова М. Вечная мудрость сказок: уроки нравственности в притчах, легендах и сказках народов мира. Кн. 1. Для занятий с детьми и домашнего чтения. – М.: Амрита-Русь, 2009. – 282 с.
•	[В помощь воспитателю дет. сада] // Дошк. воспитание. 1994. № 7. 
•	 Экологические сказки: Из опыта [экол. подгот. школьников] // Нач. шк. 1993. № 9. С. 44-46.