Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.
Ярким проявлением личности в данном возрасте является борьба за самостоятельность. Изменения, которые происходят в физическом развитии, делают ребёнка намного свободнее. Ребёнок уже менее зависим от взрослого: он ходит, одевается, раздевается, умывается. Повышается его самооценка и постепенно делается достаточно устойчивой. И как только ребёнок осознаёт это, он начинает отстаивать свои права доступными ему средствами.
Адаптация как приспособленность к новой обстановке детского сада включает широкий спектр индивидуальных реакций, зависящих от психофизиологических особенностей ребёнка, характера отношений в его семье, воспитания и условий его пребывания в детском саду.
Актуальность связана с тем, что в последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в дошкольное учреждение с первых лет жизни.
Процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей. При этом процесс адаптации к детскому дошкольному учреждению очень важен для развития психики ребенка, и он влияет, в том числе и на здоровье ребенка.
Для многих родителей проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению стоит достаточно остро. Особое внимание нужно уделить адаптации детей раннего возраста, в котором многие малыши впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Установлено, что именно в этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем, как самого ребенка, так и окружающих его взрослых.
Цель: выявить благоприятные условия для адаптации ребёнка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.
Задачи: 1. Проанализировать психолого–педагогическую литературу по изучению проблемы адаптации детей раннего возраста к ДОУ.
2. Подобрать диагностический инструментарий для оценки параметров адаптации ребёнка.
3. Разработать и продемонстрировать систему мер и условий способствующих успешной адаптации детей к ДОУ.
Процесс адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Базой для проведения исследования послужила вторая младшая группа «В гостях у Сказки» Муниципального Автономного Дошкольного Образовательного Учреждения №13 г. Томска. В исследовании участвовали 20 детей (от 2 г. 6 мес. – до 4-х лет; 12 девочек и 8 мальчиков).
С целью исследования были выделены параметры, показатели течения адаптационного периода, которые были исследованы в построении нашего эксперимента, показатели заносились в карту адаптации, которые фиксировались с листом адаптации  (см. приложение 5). Критериями, по которым проводился мониторинг послужило следующее: эмоциональное состояние при расставании с близкими, в течение дня; особенности поведения: возбуждение, демонстративные проявления, апатия, агрессия, регрессия, стереотипии; общение с воспитателем, со сверстниками; прием пищи, туалет, сон.
В соответствии с анализом удалось выделить критерии разной стадии адаптации.
Группа легкой адаптации.
У 50% детей наблюдались такие проявления реакций, как незначительные расстройства сна и аппетита, которые быстро нормализовались. Во время приема пищи и отхода ко сну дети капризничали, ели вяло, с неохотой. В первые дни в группе дети были достаточно активны, но несколько растеряны – осматривались вокруг, приглядывались к сверстникам, взрослым, иногда плакали, звали маму и говорили, что хотят домой. Разлука с родителями в первые дни посещения детского сада была омрачена слезами, но по прошествии недели стала восприниматься спокойно. У детей быстро стабилизировалось эмоциональное состояние. Также было выявлено, что у детей данной группы хорошо налажен контакт с воспитателем, они охотно выполняют его просьбы (например, убрать игрушки перед прогулкой), при трудностях уверенно обращаются за помощью. При выполнении режимных моментов часто проявляют самостоятельность – не ждут пока воспитатель начнет их одевать, а открывают свои шкафчики и пытаются одеться сами, стараются показать, что они многое умеют. На ННОД дети активно включены в деятельность группы, веселы, внимательно слушают инструкции взрослого, с удовольствием и интересом выполняют их, желают показать, что могут хорошо выполнить задание. По отношению к незнакомым взрослым  дети вели себя настороженно, проявляли некоторое недоверие, избегали близких контактов, прикосновений. По прошествии некоторого времени, дети привыкли, стали проявлять интерес, демонстрировали желание общаться, приносили игрушки, показывали свои личные вещи и задавали вопросы. В ситуации затруднения дети часто обращаются за помощью – при режимных моментах, игре. По наблюдениям, период легкой адаптации длился примерно 7 дней.
Группа адаптации средней тяжести.
У 40% детей наблюдались такие проявления реакций, как настроение
ребёнка неустойчиво: он часто плачет, просится домой, зовет маму, спрашивает, придет ли она за ним. Разлука с родителями сопровождается слезами, ребенок долго не хочет отпускать маму, плачет после ее ухода. Нарушается сон и аппетит, которые восстанавливаются только через 2-3 недели, снижается речевая и общая активность ребенка, возникают простудные заболевания. В первые дни и недели в группе дети были несколько пассивны и малоподвижны, у многих в руках можно было увидеть игрушку принесенную из дома, но постепенно они освоились в группе, стали замечать окружающую обстановку, игрушки, стали включаются в групповые игры, организованные взрослым, но на короткое время и довольно быстро теряли интерес. Общение детей без руководящей роли взрослого длится недолго и быстро распадается, дети не могут долго удерживать совместную деятельность. Тем более, когда детей больше двух. В совместной игре дети в основном используют только одно игровое действие, и эта игра быстро распадается. Дети редко проявляют инициативу к общению – как со сверстником, так и со взрослым. У некоторых детей данной группы наблюдаются трудности установления контактов с другими детьми. У детей наблюдается желание получить от воспитателя подкрепление, в виде положительной оценки своей деятельности, а также внимание и ласку, на некоторых ННОД дети довольно активны и заинтересованы, стараются выполнить инструкции взрослого. Но довольно часто, ребенок может отвлекаться и отвлекать других детей, стремятся к постоянному физическому контакту с ним. В ходе режимных моментах дети редко стремятся к самостоятельности в самообслуживании, чаще ждут, когда их оденут перед прогулкой и т.д.
Группа тяжелой адаптации.
У 10% детей наблюдались такие проявления реакций, как ярко выражены нарушения в поведении – ребенок или подавлен или сильно возбужден, наблюдается неадекватное поведение, часто плачет, устраивает истерики, ведет себя агрессивно по отношению к ровесникам и взрослым, разбрасывает игрушки, отнимает их у других детей, ломает. При соблюдении режимных процедур возникали сложности: у детей резко снижался аппетит, иногда они вовсе отказывались от еды, плохо засыпали, капризничали. Дети постоянно звали маму, постоянно спрашивали, придет ли она, вопросы как бы переходили в жалобный плач и требование позвать маму. Попытки отвлечь ребенка от его переживаний игрушкой, лаской, заверением, что мама обязательно придет, не завершались успехом или помогали на очень короткое время. Разлука и встреча с родителями проходила очень бурно и сопровождалась слезами. Улучшение состояния детей проходило очень медленно – в течение полутора-двух месяцев. За это время дети несколько раз болели. На прогулке держатся обособленно от группы, стремятся убежать с веранды на участки соседних групп или по направлению к выходу (при довольно длительном пребывании в детском саду). В совместные игры включаются с трудом или не включаются вовсе, предпочитая им индивидуальные виды деятельности.
Если дети данной группы находятся рядом с воспитателем, то стараются не отпускать его от себя, хотят, что бы он уделял им как можно больше времени. Стремятся к телесному контакту или при сильном эмоциональном перевозбуждении наоборот избегают его, и вообще воспитателя, не подпускают к себе, не слушаются, не откликаются на предложения, просьбы взрослого, его попытки пожалеть, утешить, отвлечь. Если у ребенка возникают какие-либо сложности, то за помощью он не обращается, а привлекает внимание плачем и ждет когда воспитатель сам подойдет и разрешит проблему.
На ННОД дети этой группы часто отвлекаются, теряют интерес к происходящему вокруг них, перестают выполнять инструкции взрослого, занимаются тем, чем им хочется на данный момент.
В результате наблюдений было выделено 3 группы детей с различным уровнем адаптации: дети с легкой адаптацией, средней и тяжелой.
Таким образом, первую группу (лёгкой адаптации) 10 детей (50%), период адаптации – до 10 дней. Вторую группу (адаптации средней тяжести) 8 детей (40%), период адаптации – от 16 дней до 2-х месяцев. Третью группу (тяжёлой адаптации) 2 человека (10%), дети, адаптирующиеся к ДОУ свыше 2-х месяцев.
Результаты уровня адаптации детей раннего возраста в исследуемой группе представлены графически на рисунке 1.

График адаптации детей раннего возраста к детскому саду рис.1.
Было проведено исследование особенностей адаптации детей раннего возраста к ДОУ, для этого использовала следующие методы: анкетирование; индивидуальные беседы; памятки для родителей; гибкий график посещения дошкольного учреждения детьми (см. приложение 4).
Работа проводилась поэтапно:
1.	Первичная диагностика (в период поступления ребенка в детский сад).
2.	Профилактическая и коррекционная работа с детьми, родителями, воспитателями.
3. Контрольная диагностика (повторная) – через месяц посещения ребенком детского сада. Важно отметить, что данная работа позволяет оценить различные взаимоотношения в позициях: ребенок – родитель – педагоги.
Обследование на первом этапе проводилось одновременно в двух направлениях: первое – характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (анкеты для родителей) (см. приложение 3).; второе – оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (так называемые «Листы адаптации»). Родителям предлагалась анкета, в которой они оценивают психо – эмоциональное напряжение, состояние тревожности у ребенка преимущественно в домашних условиях. «Листы адаптации» предлагается заполнить воспитателям для оценивания психо – эмоционального состояния детей в начале периода адаптации и через месяц посещения ими детского сада.
На втором этапе проводится психопрофилактическая и коррекционная работа по решению проблем, возникших в начальном периоде адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения. При проведении контрольного этапа сравниваются результаты по «Листам адаптации» в начале адаптационного периода и через месяц посещения детьми детского сада. 
В ходе адаптационного периода проводилась коррекционно-развивающая работа, которая была направлена на решение задач:
- снять эмоциональное напряжение ребёнка;
- создать систему взаимодействия с родителями.
Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо проводить следующие мероприятия, позволяющие создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе.
Сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе, создание предметно – развивающей среды. Если ребенок с первых дней почувствует благоприятную обстановку, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.
Применять элементы телесной терапии (обнять, погладить). Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым, для чего необходимо ласковое предельно тактическое и предупредительное обращение с ребенком.
Важная роль в процессе адаптации принадлежит занятиям, т.е. ННОД. Занятия вводят ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помогают ему прожить определенное эмоциональное состояние, создать свой собственный «эмоциональный фон». В этих занятиях важно, чтобы ребенок проживал каждую эмоцию на телесном уровне, наблюдал за своими телесными ощущениями и оценивал их. Четкий сюжет и драматизированное изображение событий в сказке способствует тому, чтобы ребенок вошел в круг воображаемых обстоятельств, стал мысленно содействовать героям сказки.
Все занятия – игровые, так как игра – это основная деятельность ребенка, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений. 
Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности [5, С.80], направлена на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый» и «ребенок – ребенок» и обязательно включающей игры и упражнения. Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребенку. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.
Необходима работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад. Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду. Задача воспитателя – успокоить, прежде всего, взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.
В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания (см. приложение 1). Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.
От правильно спланированной работы зависит успешность адаптации детей к условиям детского сада. В планировании работы участвуют: заведующий, старший воспитатель, педагог – психолог, врач – педиатр, медсестра. Каждый участник вносит свой план действий (см. приложение 2), необходимый в работе в предадаптационный и адаптационный периоды. В связи с этим можно выделить четыре основные службы, обеспечивающие сопровождение ребёнка и его семьи в период адаптации: административная, отвечающая за работу с педагогами и родителями; психологическая, педагогическая, медицинская, осуществляющие работу в трех направлениях – с воспитателями, детьми и родителями. Тесное содружество четырех служб несет положительный результат не только адаптационному периоду, но и дальнейшей работе, обеспечивая благополучие взаимоотношений между дошкольным учреждением и семьями воспитанников.
Памятка для родителей
Адаптация ребёнка в детском саду
В период адаптации, дорогие родители, Вы можете своему ребёнку:
По возможности расширять круг общения ребёнка, помочь преодолеть ему страх перед незнакомыми людьми: обращать внимание ребёнка на действия и поведение посторонних людей, вызывать положительное отношение к ним.
Помочь ребёнку разобраться в игрушках: использовать показ действий с ними, сюжетный показ, совместные действия, вовлекать ребёнка в совместную игру.
Развивать подражательность в действиях ребёнка: «Полетаем, как воробушки», «Попрыгаем, как зайчики».
Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего и т.д.
Не допускать высказываний сожаления о том, что приходится отдавать ребёнка в детский сад.
Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.
В чем лежат причины адаптации к условиям детского сада?
1.	Наличие у ребёнка своеобразных привычек.
2.	Неумение занять себя игрушкой.
3.	Не сформированность элементарных культурно-гигиенических навыков.
4.	Отсутствие опыта общения с незнакомыми детьми и взрослыми.
5.	Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.
К моменту поступления в детский сад ребёнок должен уметь:
ü	Самостоятельно садиться на стул.
ü	Самостоятельно пить из чашки.
ü	Есть с хлебом.
ü	Пользоваться ложкой.
ü	Активно участвовать в одевании, умывании.
Требования к ребёнку должны быть последовательны и доступны. Важно также постоянно упражнять ребёнка в осваиваемых действиях, поощрять ребёнка, давать положительную оценку хотя бы за попытку выполнения.

Приучайте ребёнка к режиму до поступления в ДОУ
Очень важно оздоровить малыша. За 1–2 месяца до поступления  в ДОУ надо пройти осмотр у врачей-специалистов: невропатолога (невролога), хирурга, отоларинголога, сделать необходимые анализы. Если выяснится, что ваш ребёнок страдает тем или иным заболеванием, в сад его можно отправить только после прохождения курса лечения под контролем участкового врача. Старайтесь, чтобы ребёнок как можно больше был на свежем воздухе (не менее 4 часов зимой и весь световой день летом), постоянно проводите массаж и гимнастику, закаливающие процедуры. Если у малыша плохой аппетит, не кормите его насильно. Постарайтесь приблизить домашний рацион к рациону детского сада. Исключите из питания ребёнка протёртую пищу.

Как управляться с одеждой самостоятельно?
Позаботьтесь о том, чтобы все вещи малыша были максимально простыми и удобными, без лишних застёжек и пуговиц, обувь на липучках или на молниях. Освоить шнурки ребёнку трудно, поэтому пусть лучше учится завязывать их дома, без спешки. Шапку и шарф лучше заменить шапкой-шлемом— и в шею не надует, и надевать намного проще. Вместо рубашки приготовьте водолазку, вместо кофты – свитер. В общем, главное, чтобы малыш быстро собирался на прогулку и был аккуратным и опрятным. Чтобы ребёнку было легко убирать свои вещи, позаботьтесь о петельках на одежде, удобных для него. Сделайте маркировку одежды: надо не только нанести имя и фамилию малыша на каждую вещь, но и вышить условный символ (цветок, бабочку, шарик, мяч и т.п.). Познакомьте с этими символами малыша, и тогда ему легко будет узнавать свою одежду. Дома прикрепите вешалку для верхней одежды так, чтобы она была доступна ребёнку и он сам мог самостоятельно после прогулки вешать на крючок свою курточку или шубку. Не делайте это за него, но наблюдайте за выполнением требования, помогайте ему, напоминайте, хвалите за то, что он сам, без напоминания, убирает свои вещи на место.
Перед сном поставьте рядом с кроваткой ребёнка стульчик для одежды. Приучайте его снимать одежду самостоятельно и складывать её на стульчик, а утром надевать чистую одежду, которую вы для него приготовили. Стремитесь, чтобы ребёнок знал названия предметов одежды, правильно указывал на них, когда одевается или раздевается. Постарайтесь находиться рядом с ним. Поощряйте малыша, используйте игровые приёмы (мишка смотрит, как ты сам одеваешься, хочет у тебя поучиться). Помогайте ребёнку при  необходимости советами, высказанными доброжелательно. Не поторапливайте малыша, сохраняйте спокойствие – навык самообслуживания требует усилий, терпения и многократных упражнений. Предоставьте ребёнку возможность овладевать этими необходимыми умениями.
Что делать, если ребенок начал ходить в детский сад
·	Установите тесный контакт с работниками детского сада.
·	Приучайте ребенка к детскому саду постепенно.
·	Не оставляйте ребенка в детском саду более 8 часов.
·	Сообщите воспитателям о привычках и склонностях ребенка.
·	Поддерживайте дома спокойную обстановку.
·	Не перегружайте ребенка новой информацией.
·	Будьте внимательны к ребенку, заботливы и терпеливы.

Что делать, если ребенок плачет при расставании с родителями
·	Рассказывайте ребенку, что ждет его в детском саду.
·	Будьте спокойны, не проявляйте перед ребенком своего беспокойства.
·	Дайте ребенку с собой любимую игрушку или какой-то домашний предмет.
·	Принесите в группу свою фотографию.
·	Придумайте и отрепетируйте несколько разных способов прощания (воздушный поцелуй, поглаживание по спинке).
·	Будьте внимательны к ребенку, когда забираете его из детского сада.
·	После детского сада погуляйте с ребенком на детской площадке.
·	Устройте семейный праздник вечером.
·	Демонстрируйте ребенку свою любовь и заботу.
·	Будьте терпеливы.

Что делать, если ребенок не хочет идти спать
·	Замечайте первые признаки пере утомляемости (капризничает, трет глаза, зевает).
·	Переключайте ребенка на спокойные игры (совместное рисование, сочинение историй), попросите ребенка говорить шепотом, чтобы не разбудить игрушки.
·	Во время вечернего туалета дайте ребенку поиграть с водой.
·	Оставайтесь спокойным не впадайте в ярость от непослушания ребенка.
·	Погладьте ребенка перед сном, сделайте массаж.
·	Спойте ребенку песенку.
·	Пообщайтесь с ребенком, поговорите с ним, почитайте книгу.

Что делать, если ребенок не хочет убирать за собой игрушки
·	Твердо решите для себя, необходимо ли это.
·	Будьте примером для ребенка, убирайте за собой вещи.
·	Убирайте игрушки вместе.
·	Убирая игрушки, разговаривайте с ребенком, объясняя ему смысл происходящего.
·	Формулируйте просьбу убрать игрушки доброжелательно. Не приказывайте.
·	Сделайте уборку игрушек ритуалом перед укладыванием ребенка спать.
·	Учитывайте возраст и возможности ребенка.

Упрямство, капризы, непослушание
·	Как только ребёнок начинает капризничать, обнимите его, уверьте его в своей любви, постарайтесь отвлечь от каприза.
·	Если это сделать не удалось, оставьте его в покое, не обращайте на него внимание, не принимайте участие в этой сцене. Сохраняйте спокойствие и равнодушие, чтобы ребёнок не сделал.
·	Если ребёнку удалось добиться своего с помощью каприза, он будет прибегать к этому способу всё чаще и чаще.
·	Когда ребёнок успокоится, ласково поговорите с ним, скажите ему, как Вас огорчило его поведение, выразите уверенность в том, что в дальнейшем он будет вести себя лучше.
·	Дети умеют управлять своим возмущением, но не чувством вины. Поэтому нельзя проявлять после истерики ребёнка недовольство, ругать и упрекать его, грозить наказанием.
·	Постарайтесь поменьше ругать, устанавливать запреты, наказывать. Проявляйте больше тепла, доброжелательности, спокойствия, терпения, ласки, 
·	снисходительности.
Комплексный план по адаптации детей к условиям детского сада
№	Дата	Содержание	Цель	
1	май
июнь	Патронат	Первоначальное знакомство с ребенком и его семьей.	
2	август	Встреча с заведующей:
– проведение экскурсий по детскому саду;
– знакомство с Уставом детского сада;
– оформление родительского договора.	Ознакомление родителей с условиями пребывания детей в детском саду.	
3	август	Родительское собрание:
–программа «Сообщество» ответственный: старший воспитатель;
–адаптация детей к детскому саду ответственный: психолог;
–здоровье малыша ответственный: медицинская сестра;
–микроклимат в группе ответственный: воспитатель.	Познакомить родителей с программой «Сообщество», с особенностями адаптационного периода.	
4	сентябрь,
октябрь,
ноябрь,
декабрь	Предметно-развивающая среда
I. Познавательная деятельность:
– центр воды и песка;
– природный материал;
– материал о временах года и явлениях природы;
– подборка материалов о животных, птицах, рыбах, растениях.	Создание условий для развития ребенка в различных видах деятельности для безболезненного прохождения адаптационного периода.	
		II. Сенсорное развитие:
– набор игр на восприятие цвета, формы, величины;
– набор игр на развитие мелкой моторики рук.
III. Центр двигательной активности:
– аудиозаписи детской музыки;
– нестандартное физкультурное оборудование для развития основных движений;
– атрибуты для ряженья;
– домотека.		
		IV. Развитие творчества:
– различные театры;
– набор строительных игр;
– пластилин, краски, мелки, картон;
– природный материал.		
5	сентябрь,
октябрь	Информационный стенд:
– программа «Сообщество»;
– Конвенция ООН о правах ребенка;
– сетка занятий;
– гибкий режим дня;
– памятка для родителей «Адаптация ребенка к дошкольному учреждению»;
– шпаргалка для родителей «Я все умею делать сам».	Создание информационного психолого-педагогического пространства.	
6	сентябрь,
октябрь,
ноябрь	Прием детей в группу:
– социальный паспорт семьи;
– анкета-знакомство «Расскажите о своем малыше»;
сочинение на тему: «Мой ребенок и его индивидуальные особенности»;
– оформление семейного фотоальбома;
– знакомство с группой;
– игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем;
– баюкалки;
– механические игрушки;
– игрушки «Би – ба – бо»;
– сюжетно-ролевые игры: дом, магазин, больница, парикмахерская.	Создать эмоционально-благоприятную атмосферу в группе.
Установить с ребенком такие отношения, чтобы воспитатель стал для него близким человеком.	
7	сентябрь,
октябрь,
ноябрь,
декабрь	Взаимодействие со специалистами:
– старший воспитатель;
– музыкальный руководитель;
– психолог;
– медицинские сестры;
– логопед.	Информирование семьи по вопросам педагогики, психологии и коррекцию.	

Анкета для родителей
«Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»
Ф.И.ребенка_____________________________________________________
1. Какое настроение преобладает у ребенка? 
а) бодрое, уравновешенное 
б) раздражительное, неустойчивое 
в) подавленное 
2. Как ребенок засыпает? 
а) быстро (до 10 мин.) 
б) медленно 
в) спокойно 
г) не спокойно 
3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул? 
а) дополнительные воздействия _________________________________(какие?) б) без дополнительных воздействий 
4. Какова продолжительность сна ребенка? 
а) 2 часа 
б) менее часа 
5. Какой аппетит у Вашего ребенка? 
а) хороший 
б) избирательный 
в) неустойчивый 
г) плохой 
6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок? 
а) положительно 
б) отрицательно 
в) не просится, но бывает сухой 
г) не просится и ходит мокрый 
7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки? 
а) сосет пустышку, сосет палец, раскачивается, другие _____________________________________________________________(указать) б) нет отрицательных привычек 
8. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?
а) да 
б) нет 
в) иногда 
9. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых? 
а) да 
б) нет 
в) иногда 
10. Как играет Ваш ребенок? 
а) умеет играть самостоятельно 
б) не всегда
в) не играет сам 
11. Взаимоотношения со взрослыми: 
а) легко идет на контакт 
б) избирательно 
в) трудно 
12. Взаимоотношения с детьми: 
а) легко идет на контакт 
б) избирательно 
в) трудно 
13. Отношение к занятиям (внимателен, усидчив, активен)? 
а) да 
б) нет 
в) не всегда 
14. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими? 
а) да 
б) нет 
в) перенес разлуку легко 
г) тяжело 
15. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых? 
а) да 
б) нет
СПАСИБО!